江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 楊 芳

差異教學(xué)，顧名思義，是以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個別需要為出發(fā)點組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們得到符合自己特點和情況的發(fā)展和進(jìn)步。在差異教學(xué)中，首先，教師可以科學(xué)地審視學(xué)生，找到學(xué)生們之間的差異；其次，可以制定切實可行的教學(xué)策略，展開更具針對性的教學(xué)；最后，學(xué)生們也可以得到個性化的教學(xué)和發(fā)展，促使他們拉近彼此之間的距離，享受到彈性教學(xué)的優(yōu)勢。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)入手，具體可以參考如下三種實施路徑：

一、差異提問，促進(jìn)個性化發(fā)展

提問是課堂的必備環(huán)節(jié)，它推進(jìn)了課堂教學(xué)，架起了師生交流的橋梁。然而現(xiàn)階段的語文課堂中提問環(huán)節(jié)質(zhì)量低下，提問的數(shù)量少、學(xué)生的反饋率低、熱情匱乏，提問的有效性嚴(yán)重不足。對此，教師可以實施差異提問，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如在對《師恩難忘》這一課進(jìn)行教學(xué)之前，筆者在備課過程中設(shè)置了一些問題來提問學(xué)生，這些問題難度不一，內(nèi)容豐富，指向性很強(qiáng)。首先，筆者提問了幾名平日上課不積極、不善于表達(dá)并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：“在過去的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，回憶一下他們?yōu)槭裁醋屇汶y忘呢？”這樣的問題答案沒有對錯之分，目的是促使學(xué)生勇于說出自己的想法，激發(fā)其課堂參與性，同時完成新課導(dǎo)入。其次，在學(xué)生們完成了課文初讀后，筆者選取了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，但是學(xué)習(xí)方式有所欠缺，因此學(xué)習(xí)程度不理想的學(xué)生，提問他們本課的生字詞讀音、含義和課文的大意。再次，筆者又選取了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、思維敏捷的學(xué)生，提問他們文章的層次和段意，引導(dǎo)他們思考文章插圖的含義。最后，完成課文的大體梳理后，筆者提問一些學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們說一說對于課文的理解和感悟，這樣發(fā)散性的問題可以促使學(xué)生從多角度考慮問題，具有發(fā)展性。在差異的提問中，各有特點的學(xué)生們得到了發(fā)言的機(jī)會，不僅與筆者完成了交流，而且通過提問得到了鍛煉和提升，其效果可見一斑。

二、小組合作，差異轉(zhuǎn)化為互補

小組合作是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域常用的教學(xué)模式，小組合作的要素是學(xué)生合力學(xué)習(xí)和協(xié)作，涉及不同學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生的差異便可凸顯。據(jù)此，教師可以將差異教學(xué)的思想融合在小組合作教學(xué)之中，促使將差異轉(zhuǎn)化為互補的要素，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。

比如在教學(xué)古詩兩首中《六月二十七日望湖樓醉書》時，學(xué)生已經(jīng)步入五年級，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，此前也有過多次的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)歷，于是筆者組織學(xué)生們以小組合作探究學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)這首詩。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的差異將他們劃分了小組，比如每個組至少有一名比較積極、活躍的學(xué)生帶動小組的學(xué)習(xí)，還需要有沉默安靜、不善于表達(dá)的學(xué)生。每個組都需要同時有學(xué)習(xí)程度較好和學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，促使每個組的綜合學(xué)習(xí)程度不相上下，學(xué)生分配均衡。其次，小組合作之前，根據(jù)組員的差異進(jìn)行了分工，如安靜沉默的學(xué)生可以作為學(xué)習(xí)流程的記錄者，而活潑、善于表達(dá)的學(xué)生可以作為合作的組織者。最后，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者選取了各組的活躍者來展示合作學(xué)習(xí)的成果，給他們施展才華的空間；選取安靜沉穩(wěn)的學(xué)生來總結(jié)合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，充分利用他們細(xì)心的特點；選取學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來總結(jié)根據(jù)這首詩學(xué)到了哪些寫作風(fēng)格、景物描寫的竅門，讓他們悉心梳理本課的要點；選取了學(xué)習(xí)程度薄弱的學(xué)生，讓他們背一背這首詩，加深學(xué)習(xí)的印象。這樣的形式，讓學(xué)生們將差異化作互補的動力，充分深化小組合作學(xué)習(xí)，效果顯著。

三、差異作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的潛能

作業(yè)是教學(xué)反饋的重要途徑，它能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時反饋教師的教學(xué)效果，促使學(xué)生對知識的消化、吸收和再利用，因此作業(yè)的布置也是教師們需要關(guān)心的環(huán)節(jié)。對此，教師可以將差異教學(xué)運用到作業(yè)布置之中，以此開發(fā)學(xué)生的潛能。

仍以《六月二十七日望湖樓醉書》這一課的教學(xué)為例，筆者布置了不同的作業(yè)，如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語文天賦較高的學(xué)生，筆者鼓勵他們仿照本首詩也作詩一首；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)程度不令人滿意的學(xué)生，筆者鼓勵他們有感情地朗讀課文并準(zhǔn)備在第二天表演給大家，同時要能夠描述古詩中的景物和情感；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者鼓勵他們以本詩為基礎(chǔ)畫一幅畫，加強(qiáng)對這首詩的理解。這樣的作業(yè)差異明顯，但是都致力于強(qiáng)化學(xué)生對詩的感知和理解，同時也能達(dá)到檢測和反饋的作用，還可以發(fā)展學(xué)生如寫作、朗誦和繪畫等方面的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，值得教師們嘗試。

總而言之，依托差異教學(xué)來優(yōu)化學(xué)習(xí)的實施路徑豐富多樣，對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，教師可以將差異教學(xué)的理念和方法運用于提問、小組合作以及作業(yè)布置這三個環(huán)節(jié)。首先，通過差異提問的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；其次，將差異教學(xué)的思想運用于小組合作學(xué)習(xí)的活動組織中，將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為互補的特性；最后，布置差異作業(yè)，使不同的學(xué)生的潛能都可以得到開發(fā)。以上是筆者關(guān)于差異教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的一點思考，希望能夠帶給廣大語文教師們更多新的思路，為小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。