王 旭

（1.上海開放大學(xué)靜安分校；2.上海市靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海 200040）

一、引言

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》（以下簡稱《課程要求》）提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要［1］。開放教育是面向在職成人、以遠(yuǎn)程方式實(shí)施的高等教育，整合了傳統(tǒng)面授教學(xué)、課本自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課程和網(wǎng)絡(luò)課堂等多種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)各展所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種混合式教學(xué)模式。

2014年，上海開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)?？啤熬C合英語”課程啟動(dòng)了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，突出體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、更新教學(xué)手段的思路，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為成人學(xué)習(xí)者提供了多樣化的可選擇學(xué)習(xí)資源。為了探索開放教育中英語個(gè)性化的教學(xué)模式，本研究進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐研究。結(jié)果表明，教育實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的總體目標(biāo)，取得了較好的效果，基本得到了成人學(xué)生的認(rèn)可。

二、個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)及啟示

基于國內(nèi)外學(xué)者對(duì)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵闡述，本研究認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)包括兩個(gè)方面：個(gè)性化的教與個(gè)性化的學(xué)，即通過教師個(gè)性化的教，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論和多元智能理論從不同的角度佐證了在開放教育背景下開展英語個(gè)性化教學(xué)的必要性和可能性。

1. 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)成人教育的啟示

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed learning）是近年來成人教育領(lǐng)域的重要理論之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果［2］。在成人教育實(shí)踐中，成人學(xué)生往往有一個(gè)朝九晚五的固定工作，同時(shí)需要承擔(dān)多種社會(huì)職能。成人學(xué)生的這一特殊性決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面與在校全日制學(xué)生迥然不同。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育的一大特征，具有自主性、靈活性的特點(diǎn)，這對(duì)于成人來說，是非常適合的學(xué)習(xí)方式，更是成人學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)［3］。

2. 泛在學(xué)習(xí)理論對(duì)開放教育的啟示

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning，簡稱U-learning）認(rèn)為學(xué)習(xí)無所不在，必須通過聚合自然、物理、信息以及社會(huì)各方面可利用的資源，選擇和利用各類可使用的工具，激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生。遠(yuǎn)程開放教育背景下，泛在學(xué)習(xí)具有兩個(gè)功能。一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為主體的自我因材施教和個(gè)性化的教育。無處不在的學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，使得學(xué)習(xí)者能較好地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)需求，這完全體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自由的學(xué)習(xí)意愿。二是完全符合成人學(xué)習(xí)所需的靈活性和便捷性。開放教育充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為在職成人營造互動(dòng)性強(qiáng)、方便個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)針對(duì)成人學(xué)習(xí)條件的差異，設(shè)計(jì)了線上、線下兩種學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生隨時(shí)找適合自己的時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。

3. 多元智能理論對(duì)個(gè)性化教學(xué)的啟示

美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論（ Gardner’s multiple-intelligence theory） 認(rèn)為，人的智力是多元的，至少有八種，且同等重要［5］。學(xué)生因各種智力上的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的各種差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為中心，最大限度地滿足不同智能特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。由此可見，多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)理念是一致的，對(duì)開放教育英語個(gè)性化教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

三、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在開放教育中，實(shí)施英語個(gè)性化教學(xué)要以學(xué)生的個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)需求等各方面的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師通過教學(xué)手段和方法的多樣化、教學(xué)承載媒介的多元化、教學(xué)風(fēng)格和氛圍的個(gè)性化，幫助學(xué)生真正有效地按自己的行為和思想用英語進(jìn)行交際，提高使用英語的綜合能力。

基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，本研究設(shè)計(jì)了一套適合遠(yuǎn)程開放教育英語個(gè)性化教學(xué)的“4+4”模式（圖1），每周網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)時(shí)與課堂面授4個(gè)學(xué)時(shí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)、后臺(tái)記錄下的在線學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行視聽說方面的學(xué)習(xí)；課堂面授課主要進(jìn)行讀寫譯的教學(xué)以及答疑解惑。

圖1 遠(yuǎn)程開放教育英語個(gè)性化教學(xué)“4+4”模式

四、個(gè)性化教學(xué)“4+4”模式的實(shí)踐應(yīng)用

依據(jù)成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)校辦學(xué)條件，本研究在2015年春季和2015年秋季兩個(gè)學(xué)期“綜合英語”教學(xué)中開展了“4+4”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

“綜合英語”課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容豐富，形式多樣，適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。內(nèi)容上，每一個(gè)單元設(shè)置7個(gè)模塊，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽說、讀、寫、詞匯、語法、自測(cè)題，每三個(gè)單元設(shè)置一次復(fù)習(xí)提示和網(wǎng)上記分作業(yè)2個(gè)模塊。每個(gè)模塊分別設(shè)置以百分比顯示的進(jìn)度條，并同步顯示在整個(gè)課程中的實(shí)際進(jìn)度。形式上，既有影視片段、視頻輔導(dǎo)，又有場(chǎng)景錄音、動(dòng)畫練習(xí)，時(shí)長都是5至10分鐘左右，還有教學(xué)PPT和學(xué)習(xí)文檔。在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排上，沒有規(guī)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)制必須通過單元測(cè)試后方能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，而是開放式、自由式的，這充分考慮了成人學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，便于學(xué)生根據(jù)自身需要，按照自己的進(jìn)度自主地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，為開展教學(xué)試驗(yàn)研究提供了有利的條件。

1. 前期準(zhǔn)備

在導(dǎo)學(xué)課上，主要從兩方面進(jìn)行準(zhǔn)備。一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，師生形成合力。首先，對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解了本門課程要做什么、如何得到課程成績，并把相關(guān)規(guī)定公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱，還準(zhǔn)備了紙質(zhì)的說明發(fā)給學(xué)生。尤其是對(duì)怎么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了一對(duì)一的指導(dǎo)，教會(huì)每個(gè)學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，輸入個(gè)人真實(shí)信息，注冊(cè)成功后進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。

另一方面是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況做摸底調(diào)查，為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。通過自編一份英語測(cè)試卷以及進(jìn)行簡單的英語對(duì)話問答，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過個(gè)別訪談，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的期待等。綜合各方面的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教育部《課程要求》關(guān)于英語能力的三個(gè)層次，對(duì)全體學(xué)生劃分層次。A層次學(xué)生往往年紀(jì)較大，希望短期內(nèi)迅速提高英語水平，能輔導(dǎo)子女的功課或準(zhǔn)備出國旅游探親，重語法而輕交流甚至不交流，對(duì)網(wǎng)上的視頻和材料幾乎無法接受，一般占學(xué)生總數(shù)的5%左右。B層次學(xué)生是大多數(shù)，占85%左右，多為高中文化程度的“90后”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作和網(wǎng)上學(xué)習(xí)駕輕就熟，學(xué)習(xí)目的多是出于提高學(xué)歷或職場(chǎng)所需，對(duì)老師的指導(dǎo)充滿期待。C層次學(xué)生英語底子最扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主性很強(qiáng)，希望系統(tǒng)提升英語水平，了解西方文化，開闊視野，樂于擔(dān)任“小老師”，多為“85后”，數(shù)量大概占10%。

2. 實(shí)施階段

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化并非完全放任學(xué)生不予管理，而是教師統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體來說，針對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上每個(gè)單元的7個(gè)模塊，教師統(tǒng)一做兩項(xiàng)要求：每個(gè)層次的學(xué)生必須學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“聽說”模塊的講解內(nèi)容，必須完成每三個(gè)單元一次的“網(wǎng)上記分作業(yè)”模塊。在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平及時(shí)間安排等監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)A層次學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形式活潑的影視片段、動(dòng)畫練習(xí)、場(chǎng)景錄音等能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師督促他們反復(fù)進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)其向語言交際功能方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。B層次學(xué)生是占大多數(shù)的群體，教學(xué)中，切實(shí)深入?yún)⑴c到他們的學(xué)習(xí)中，要求他們完成每個(gè)單元的“語法”模塊，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程給出針對(duì)性的建議，督促按時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難，并鼓勵(lì)他們積極和C層次學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐交流。對(duì)于C層次學(xué)生，教師時(shí)時(shí)提醒他們不要盲目樂觀，并提出一些更高的要求：掌握“語法”模塊，做到融會(huì)貫通，并完成“寫”模塊的學(xué)習(xí)教程，撰寫習(xí)作帶到課堂上展示交流。

2. 開展課堂面授的個(gè)性化教學(xué)

面授課上主要進(jìn)行讀寫譯的教學(xué)輔導(dǎo)以及答疑解惑。教師在課堂上主要點(diǎn)撥課文中的語言難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生做口頭或書面翻譯，回答對(duì)課文理解的問題，講授寫作基本技巧并對(duì)課后寫作進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于學(xué)生尚未理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重新看視頻，教師巡回答疑。在答疑過程中，教師盡量做到舉一反三和觸類旁通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使得答疑的過程更具指導(dǎo)價(jià)值和啟發(fā)性，最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)及不可替代性。

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師結(jié)合每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，如小組討論、合作對(duì)話、角色表演、復(fù)述故事、朗誦比賽、短劇配音等，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)。以Unit 4 Leisure Time為例，就world film主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是對(duì)話：What’s your favorite film and who is your favorite actor or actress？And why? 二是電影配音：節(jié)選《阿甘正傳》（Forrest Gump）的經(jīng)典片段 Life was like a box of chocolate，學(xué)生組成3—4人小組，練習(xí)配音。在練習(xí)過程中，請(qǐng)C層次學(xué)生擔(dān)任“小老師”，負(fù)責(zé)為同學(xué)指導(dǎo)答疑；在匯報(bào)階段，由B層次學(xué)生展示流利的對(duì)話，A層次學(xué)生談?wù)剬?duì)某個(gè)語言點(diǎn)的理解。

3. 實(shí)施效果

（1）學(xué)業(yè)考核測(cè)評(píng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核由形成性考核與期末終結(jié)性考試兩方面構(gòu)成，以百分制記分，各占50%。期末終結(jié)性考試體現(xiàn)的是對(duì)英語水平的終結(jié)性考核，由上海開放大學(xué)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。形成性考核是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的“網(wǎng)上記分作業(yè)”模塊成績、面授課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（上課出勤、積極發(fā)言、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等表現(xiàn)情況）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況、積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)情況）等三個(gè)內(nèi)容。三個(gè)層次的學(xué)生在面授課和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大不相同，對(duì)于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于幫助同學(xué)、積極互動(dòng)交流的學(xué)生給予充分鼓勵(lì)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

兩個(gè)學(xué)期末，本研究對(duì)全體同學(xué)共58人分別進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，了解個(gè)性化教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。總體而言，72%的學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式表示認(rèn)可和接受，20%表示完全能夠適應(yīng)，但也還有少數(shù)學(xué)生表示不能適應(yīng)。成人學(xué)生多年固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們有很深的影響，需要逐步改變，要循序漸進(jìn)地向個(gè)性化教學(xué)模式過渡。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，個(gè)性化教學(xué)有兩個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，一是對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。65%的學(xué)生表示能夠按照老師的要求和自己的時(shí)間安排完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；62%的學(xué)生喜歡網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種形式有利于解決工學(xué)矛盾；59%的學(xué)生認(rèn)為通過《綜合英語》在線學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高。二是成人學(xué)生基本認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極作用。83%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)有利于提高聽力；74%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高口語能力；57%的學(xué)生認(rèn)為能提高閱讀能力，61%的學(xué)生認(rèn)為能提高寫作和翻譯能力。這說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在聽說方面優(yōu)勢(shì)明顯，讀寫譯上有待加強(qiáng)。

在課堂面授方面，個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：一方面，師生、生生之間面對(duì)面的互動(dòng)訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生提高英語聽說能力，有利于養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。77%的學(xué)生認(rèn)為自己敢于開口說英語了；65%的學(xué)生認(rèn)為能根據(jù)語境用英語進(jìn)行基本會(huì)話；57%的學(xué)生認(rèn)為課程提高了自己學(xué)習(xí)英語的興趣；52%的學(xué)生認(rèn)為自己逐漸養(yǎng)成了用英語思考的習(xí)慣。另一方面，教師在詞匯、語法、寫作方面的教學(xué)有很重要的指導(dǎo)作用。72%的學(xué)生希望老師增加答疑解惑的比重，60%左右的學(xué)生傾向于先在課堂上聽老師講解語法和詞匯，課后再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“4+4”模式既充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又合理采用面授教學(xué)的優(yōu)秀部分；既為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了有利的環(huán)境，又?jǐn)U展了教學(xué)空間，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。學(xué)生能夠接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果良好。英語個(gè)性化教學(xué)模式是開放教育英語教學(xué)中大有發(fā)展前景的教學(xué)模式，它來自于教學(xué)實(shí)踐，還需再到實(shí)際的教學(xué)中去不斷改善優(yōu)化。