陳新

摘 要：幼兒的早期閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)以及終身的發(fā)展都有很重要的作用。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的書香環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒的早期閱讀。文章結(jié)合案例，從結(jié)合繪本、開設(shè)區(qū)角、指導(dǎo)觀察、親子共讀四個(gè)方面入手，論述如何開展趣味早期閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；趣味教學(xué)；書香環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0070-02

營(yíng)造書香環(huán)境，開展幼兒趣味的早期閱讀，一是提高幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。二是使幼兒樂于觀察圖書中的文字符號(hào)，對(duì)文字充滿好奇心和探索的欲望，從而學(xué)習(xí)閱讀技能，為以后學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。三是在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力和思維邏輯能力，使幼兒成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

一、結(jié)合繪本，積累感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)文字的處理能力還沒有完全形成，所以大都不喜愛純文字的書籍，教師可以為他們選擇一些類似于看圖說話的書籍或者找一些動(dòng)畫片的插圖來吸引幼兒閱讀。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力，從而積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒都比較愛看《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片，且大部分幼兒都是從電子產(chǎn)品上觀看，會(huì)使視力下降，使思維能力的發(fā)展受到限制。教師可以轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方法，帶幼兒去書店找一些和小豬佩奇有關(guān)的繪本，讓幼兒把喜愛的東西轉(zhuǎn)移到書本上來，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的喜愛。繪本的內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以圖畫為主線，文字少，從而使故事情節(jié)簡(jiǎn)單、主題突出，更能吸引幼兒的注意。同時(shí)，根據(jù)圖畫和少量的文字，教師也可以詢問幼兒“圖畫里動(dòng)物的名字和種類，講了一個(gè)什么故事”之類的問題，引起幼兒的思考，鍛煉幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力。教師還可以詢問幼兒自己想象的故事發(fā)展情節(jié)是什么樣的，和幼兒一起將故事重新編創(chuàng)。這樣既提升了幼兒對(duì)閱讀的興趣，也讓幼兒的思維能力和表達(dá)能力得到了鍛煉，從而使幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

知識(shí)是進(jìn)步的階梯，而閱讀是搭建階梯的基石。教師應(yīng)該在幼兒時(shí)期就選擇適合幼兒年齡和心理發(fā)展的讀物，鍛煉幼兒的閱讀能力，有效開發(fā)幼兒的想象力、觀察力、知識(shí)遷移能力等，從而幫助幼兒在閱讀中積累足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。

二、開設(shè)區(qū)角，形成良好習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“為了鼓勵(lì)幼兒與教師或同伴進(jìn)行交流，體會(huì)語(yǔ)言的樂趣，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?！蓖瑫r(shí)，為幼兒建設(shè)適宜的心理成長(zhǎng)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而使幼兒逐漸掌握閱讀技巧，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適獨(dú)立的區(qū)角，讓幼兒根據(jù)讀本內(nèi)容選擇合適的環(huán)境，對(duì)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。例如，《龜兔賽跑》這個(gè)故事是幼兒耳熟能詳?shù)模芏嘤變憾寄苤苯又v述出來。教師可以先提問幼兒：“誰(shuí)能講述一下烏龜和兔子的故事？”然后找一名幼兒來講述。幼兒講完后，教師可以問幼兒有沒有不一樣的烏龜和兔子的故事，并組織幼兒有序進(jìn)入閱讀區(qū)，為幼兒提供烏龜和兔子這些必要的玩偶。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備一些樹木、石塊或者其他小動(dòng)物的玩偶，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的想象能力和思維邏輯能力，和小伙伴一起拼湊一個(gè)全新的完整的故事，并將這個(gè)故事形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。在幼兒進(jìn)行故事的編排和演練時(shí)，教師要以給幼兒一個(gè)自主的語(yǔ)言環(huán)境為前提，在旁邊加以指導(dǎo)和糾正。表演結(jié)束后，教師要組織幼兒為表演者的勇敢鼓掌，這樣在鼓勵(lì)了表演的幼兒的同時(shí)，又激勵(lì)了臺(tái)下的幼兒自主思考新的故事的想法，進(jìn)而促進(jìn)了他們思維能力和想象能力的發(fā)展。

開設(shè)區(qū)角，給幼兒舒適獨(dú)立的空間，可以使幼兒充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力。幼兒在與伙伴合作的過程中也形成了自主學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的好習(xí)慣，增強(qiáng)了表現(xiàn)能力，鍛煉了動(dòng)手操作能力。同時(shí)，在交流和合作的過程中，幼兒的思維能力、語(yǔ)言能力得到了很好的鍛煉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)觀察，體察心理過程

幼兒的閱讀能力很弱，注意力很難集中，容易受到外界的影響。教師要在為幼兒提供合適書籍的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)觀察并進(jìn)行記錄，幫助幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣。同時(shí)，教師要體察幼兒的心理活動(dòng)，幫助幼兒有效閱讀，從而使他們更好更快地掌握閱讀技能。例如，在幼兒讀《小白兔與大灰狼》這個(gè)故事時(shí)，教師可以在閱讀前給幼兒留下問題：“圖畫里的是什么動(dòng)物？它們都做了什么事情？我們應(yīng)該像誰(shuí)學(xué)習(xí)？”幼兒閱讀期間，教師要走入幼兒中間觀察他們是如何閱讀的，還可以詢問幼兒某一個(gè)動(dòng)物是什么顏色的，某一個(gè)建筑是什么顏色。同時(shí)，教師要觀察每個(gè)幼兒在閱讀時(shí)是否有興趣，閱讀過程中能否提煉出重要的知識(shí)。閱讀后，教師找幼兒回答問題，體察幼兒是否認(rèn)真閱讀，能否領(lǐng)會(huì)圖畫的言外之意。另外，教師可以讓幼兒自主閱讀后和小伙伴一起分配角色并進(jìn)行聲音的模擬，將這個(gè)故事表演出來。這樣，教師可以從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言表述中觀察他們，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的指引，從而逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，體察幼兒的閱讀心理，準(zhǔn)確掌握他們對(duì)知識(shí)的理解情況。

幼兒的閱讀能力是需要逐步培養(yǎng)的，不是一蹴而就的。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，教師一定要實(shí)時(shí)觀察并對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)。在閱讀和指導(dǎo)過程中，教師要觀察幼兒各種表現(xiàn)，體察幼兒閱讀心理，從而幫助幼兒找到掌握閱讀技巧的合適方法。

四、親子共讀，發(fā)展健康情緒

幼兒具有很大的依賴性，又具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，很容易受到父母潛移默化的影響。因此，多組織親子游戲，讓家長(zhǎng)身體力行地帶頭讀書，可以有效地幫助幼兒快速掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，在講到《老爺爺?shù)拿弊印愤@則故事時(shí)，教師可以在放學(xué)后讓幼兒邀請(qǐng)家長(zhǎng)，幾家為一組在家自己編排和排練，并在休息時(shí)選擇一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間幾組之間進(jìn)行比賽。如可讓爸爸扮演“老爺爺”，孩子扮演“小鳥”，媽媽讀旁白。表演后，教師可讓幼兒自己陳述：通過這個(gè)故事學(xué)到了什么知識(shí)？有沒有什么想對(duì)爸爸媽媽說的話？再讓父母對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判總結(jié)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。親子游戲?qū)⒂變簬氲揭粋€(gè)溫馨、和諧、遍布愛的世界，并將“老爺爺用自己帽子溫暖小鳥最后病倒了；小鳥為了回饋老爺爺?shù)膼?，召集更多的小鳥用自己的羽毛為老爺爺‘織了一個(gè)漂亮溫暖的帽子”這個(gè)內(nèi)容的主旨升華：老爺爺就是爸爸媽媽和周圍的老師、朋友的代表，一直給我們最好的呵護(hù)。我們應(yīng)該像小鳥一樣，報(bào)以一顆充滿愛的心，去回饋給自己的家人、朋友、老師更多的愛。

幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子游戲，不僅幫助幼兒深化了閱讀的意義，提升了閱讀技能，也幫助幼兒從故事中引申出故事的教育意義，從而發(fā)展了健康的閱讀情緒。家長(zhǎng)在游戲中也更理解幼兒的思維方式和做事方法，從而找到最適合幼兒的家庭教育方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，從小為幼兒建立書香環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展趣味的早期閱讀對(duì)他們一生的發(fā)展至關(guān)重要。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該盡全力肩負(fù)起自己的責(zé)任，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建琴.幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017（08）.

[2]張佳.幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[J].江西教育，2017（12）.

[3]高健.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017（05）.

[4]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究，2017（04）.