摘 要：高中語文課程具有特殊的育人屬性。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，圍繞高中語文教學(xué)如何嵌入和滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了闡述，并結(jié)合對(duì)具體文本的深刻挖掘，就如何放大并引導(dǎo)學(xué)生探究、提煉每堂課的核心價(jià)值觀進(jìn)行了例證，指出了高中語文課堂教學(xué)引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特殊作用和重要意義。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；高中語文；嵌入；滲透

高中語文課程具有特殊的育人屬性，是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要陣地，在教學(xué)中用合宜恰切的方式對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行嵌入滲透，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、率先垂范、以身作則，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者

踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師要身體力行。升旗儀式時(shí)的莊嚴(yán)肅穆，作業(yè)批改的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，課后輔導(dǎo)的用心耐心，與學(xué)生談心的真誠愛心，可以說，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體顯現(xiàn)?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，教師的實(shí)際行動(dòng)才能“以心靈感召心靈，以激情喚起激情，以智慧啟迪智慧，以靈魂豐富靈魂”，才能達(dá)到“教育無痕，潤物無聲”的境界，這種潛移默化的影響與感化，會(huì)與教師的語文課堂教學(xué)相輔相成，相生相長。

二、鉆研教材、提煉整合，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者

“當(dāng)代中國價(jià)值觀念既有文明古國的文化底蘊(yùn)，又有現(xiàn)代文明的精神元素；既傳承了泱泱大國的包容風(fēng)范，又秉持了謙謙君子的典雅風(fēng)度；既堅(jiān)持了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)恼x之氣，又堅(jiān)守了關(guān)心人類的和平之道?！倍宋膶W(xué)科所表達(dá)的對(duì)生活的領(lǐng)悟、對(duì)大自然的敬畏，也正是這種價(jià)值觀念的具體顯現(xiàn)。

語文學(xué)科的最大資源就是語文課本，讓課本內(nèi)容更能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值。以2016年魯教版高中語文教材為例，可以整合出與核心價(jià)值觀緊密貼合的諸多內(nèi)容。如公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則“愛國”，語文教材中就有諸多蘊(yùn)含著愛國主義教育因素的篇目，如孫犁先生以詩意筆觸寫下的《荷花淀》，余光中先生以淡淡鄉(xiāng)愁書寫下的《聽聽那冷雨》，魯迅先生以筆為刀寫出的《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》，等等。再如，自由、平等，這是社會(huì)層面的價(jià)值取向，語文課本中處處都是素材，如王羲之以淡雅深刻之筆觸寫下的《蘭亭集序》，表達(dá)謝冕教授諄諄教導(dǎo)的《富有的是精神》等；國家層面的價(jià)值目標(biāo)“和諧”，這是人們所追求的美好境界以及處事的價(jià)值觀、方法論，如表達(dá)陶淵明身心、物我和諧的《歸去來兮辭》，朱自清尋求心靈與自然貼合的《荷塘月色》，體現(xiàn)徐志摩愛與美、自由之統(tǒng)一的《再別康橋》等，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有關(guān)注人與自然、他人以及社會(huì)的和諧共處，才能形成各盡其能、各得其所而又和諧相處的價(jià)值目標(biāo)……

高中語文教師要在傳授知識(shí)與培養(yǎng)理想道德之間做一個(gè)良性嫁接與提升。這就要求教師首先要充分利用手中的教材，深刻挖掘每篇文本所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)核心價(jià)值觀的外延；其次，要精心部署每一堂課，既要追求知識(shí)技能的落實(shí)，又要在此基礎(chǔ)上提煉并整合出這堂課體現(xiàn)出的核心價(jià)值觀，使每堂課都具有教育意義，讓學(xué)生真切感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義。

三、巧借活動(dòng)、拓展延伸，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)者

語文教師要用心挖掘高中語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的“育人因素”，尋求這些“隱”性因素與知識(shí)技能之間的最佳“結(jié)合點(diǎn)”，使之成為語文教學(xué)中思想道德教育的“滲透點(diǎn)”，讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文教學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期圍繞核心價(jià)值觀的特定內(nèi)容，向?qū)W生推薦閱讀書目，要求學(xué)生撰寫閱讀筆記、交流閱讀心得，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、崇高的思想境界和高尚的道德情操。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該按照不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，把核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身體驗(yàn)去感悟。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的良好方式，教師可以組織開展諸如感恩教育、情感教育、創(chuàng)新教育等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些豐富多彩、形式多樣、輕松愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，逐漸培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王云峰.在語言運(yùn)用中提升語文素養(yǎng)[N].中國教育報(bào)，2017-04-12.

作者簡(jiǎn)介：陳琳（1980— ），女，山東德州人，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)、學(xué)生德育、閱讀指導(dǎo)等。