姜英輝

摘 要：培養(yǎng)職校學生參與技能大賽，努力提高學生的技能水平，并“以賽促教”是當下職業(yè)學校發(fā)展的趨勢。但職校學生不能認清自己、擺正位置，對學習也不感興趣，這些特點阻礙了學生技能的提升。指導教師應(yīng)讓學生了解、認知所學知識的用途，讓學生去參與、實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的技能素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；技能素養(yǎng)；措施

提起職業(yè)學校的學生，很多人的第一反應(yīng)就是“素質(zhì)差”“不著調(diào)”等。我認為“天生我材必有用”，每個人都有自己的長處，重要的要看有沒有人能正確地引導他。

在習近平總書記提出“中華民族偉大復興的中國夢”理念后，職校對從各個專業(yè)選拔技能大賽選手并將其培養(yǎng)成為拔尖技能人才格外重視。我作為一名技能大賽老師，心中也激發(fā)了為實現(xiàn)中國夢盡一己之力的斗志。我從踴躍報名的學生中挑選了5名學生，迅速進行技能大賽的輔導。學習之初，學生抱有很大興趣，但緊張又密集的學習強度使學生心態(tài)很不穩(wěn)定。他們?nèi)狈阈模狈δ繕烁?，學習態(tài)度松散，初中養(yǎng)成的散漫和厭學情緒很快顯現(xiàn)出來，于是我果斷中止了學習，改變了策略。

首先，讓學生認清自己。一個人只有正確認識自己，才能充滿自信，才能確定奮斗的目標，給自己一個正確定位，才能成為生命的主人。因此，要讓學生認識自己，擺正自己的位置。每天上課前，我都會針對學生日常表現(xiàn)出來的錯誤傾向做思想工作。有時，他們會說“不想上學了，想出去打工”；有的學生受朋友影響想去做發(fā)型師；有的學生對學習產(chǎn)生了畏難情緒，想放棄技能大賽等。我及時否定他們的想法，讓他們認清現(xiàn)階段自己所處的位置，讓他們意識到掌握過硬技能，努力學習，是一個成功者必須具備的基本條件。學生的情緒逐漸穩(wěn)定了，開始思考未來和人生。誰不想做個精英，做個有理想的人？理想有多遠決定人能走多遠，任何時候要看清自己，只有如此，才能時刻提醒自己，鞭策自己，讓自己更加努力。

其次，培養(yǎng)良好的學習習慣。好的學習習慣會讓學習事半功倍，壞的學習習慣則可能成為自身發(fā)展的枷鎖。學生心態(tài)調(diào)整好后，開始全身心地進入緊張的技能訓練期。但是不久后學習上的不良習慣又現(xiàn)端倪，上課不認真聽講，小動作頻繁，不認真記筆記等一些看似微小但又影響學習的不好習慣顯現(xiàn)出來，我深知，要想徹底改變這些不良習慣非一朝一夕之功。于是，我像管小學生一樣監(jiān)督著他們，雖然麻煩一點，但效果還是明顯的。一段時間后，每個學生都有一本厚厚的筆記了，忘記的知識，可以回頭翻翻筆記再看看，通過反復鞏固記憶，學生對知識基本掌握了。我始終讓他們記住這些話：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。命運決定成敗。

第三，激發(fā)自身的潛能。我們的身體就像一座休眠的火山，還有許多的潛能沒有被開發(fā)出來，只是我們不懂如何激發(fā)它，運用它，如果將其充分利用起來，它將會成為我們實現(xiàn)人生目標的動力。在日復一日的訓練中，每天我都要講解很多東西，學生忙著記，忙著練，有時遇到復雜的操作，學生不愿意練習，我堅持讓他們練，可有時候練到最后卻無果而終，不但沒有解決問題，他們反而變得有點沮喪，甚至氣餒。但我并沒有讓學生放棄，等學到一段時間后，我再拿出最早有問題的例題讓學生重做，不可思議的事情發(fā)生了，他們居然可以將這個之前不會的問題做出來，再依次試做那些曾經(jīng)沒有解決的問題，學生依然表現(xiàn)出較高的水準，連他們自己都很驚訝。參加技能大賽的學生，尤其需要爆發(fā)潛能，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去開發(fā)。這種潛能一旦引爆出來，將帶給他們無窮的信心和力量。

正因為以上幾點的努力和引導，學生獲得了極大的自信心和成就感，在學習階段，再沒有浮躁的情緒了，每天走進訓練室，看到的都是積極學習的身影。他們一起研究復雜案例的時候，經(jīng)常熱情高漲，在不斷的討論、推翻、嘗試中最終找到答案。在這種氛圍下，學生學得輕松、愉快，我也因此擺脫沉重的壓力，愈教愈輕松了。

職業(yè)學校學生只有順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的要求，緊跟科技發(fā)展的步伐，加強自主學習，不斷完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，才能切實提升實踐技能水平。只有經(jīng)過后天不斷的努力與拼搏，去挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)人生，才能實現(xiàn)心中的理想，成就一番事業(yè)。

參考文獻：

[1]張志新.班主任工作與心理健康教育[J].教學與管理，2005（18）.

[2]邢淑香.情理互融耐心疏導——班主任工作點滴談[J].陜西教育，2005（7）.