劉小紅

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展閱讀內(nèi)容和形式，我們開展了“家長進(jìn)班——閱讀有伴”親子活動(dòng)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，家長不斷豐富和創(chuàng)新講讀形式，對(duì)繪本的挖掘也不斷深入，他們由最初對(duì)著書講讀、用手偶互動(dòng)講書到后來的分角色扮演、繪本劇表演，深受幼兒喜愛。尤其是前不久，幾位美媽表演的繪本劇《阿立會(huì)穿褲子了》，引起了幼兒的極大興趣和爭相模仿。慢慢地，幼兒對(duì)這個(gè)繪本越來越熟悉，模仿起來也游刃有余。

一、舊劇增添新角色，萌娃秒變小老師

一天在“道具間”，菲菲說：“阿立連褲子都不會(huì)穿，我什么都會(huì)！”樂樂說：“阿立不會(huì)穿褲子，是因?yàn)槔蠋煕]教他穿褲子兒歌?！睒窐吩捯魟偮?，幾個(gè)小姑娘便一邊念兒歌一邊做起穿褲子的動(dòng)作來：“雙手抓住大洞洞，花紋口袋要看清，小腿鉆進(jìn)小洞洞，提到腰上蹦蹦蹦?！彼齻冃缕娴谋硌莘绞揭齺砗枚嘈∨笥训膰^……

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，我讓幾個(gè)小姑娘將她們的創(chuàng)意表演給大家看，引來幼兒掌聲連連！這時(shí)，軒軒大聲喊道：“她們演錯(cuò)了！”笑聲戛然而止，人群中也有人開始糾正道：“書里沒有穿褲子兒歌！”幼兒紛紛將目光轉(zhuǎn)向我，等著我的定奪。我笑著問：“那你們喜歡她們的表演嗎？”幼兒坦誠地點(diǎn)頭：“喜歡……但是書里沒有這個(gè)……”我又問：“是什么讓你覺得很喜歡，或者是哪句話讓你喜歡？”曉曉興奮地說：“她們把老師教的兒歌放進(jìn)了小劇里！”

看來幼兒也喜歡這個(gè)新創(chuàng)意，我便提議：“那咱們給小劇里再添加一個(gè)小老師的角色，專門教阿立穿褲子，怎么樣？”幼兒激動(dòng)極了，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，紛紛期待著當(dāng)小老師。這時(shí)，晨晨哭了起來，我連忙走過去詢問原因，晨晨一邊抽泣一邊糾結(jié)：“我……不會(huì)穿褲子！”軒軒跟著附和：“是的，每次穿褲子時(shí)，他都讓老師幫忙。”我一邊安慰晨晨一邊問大家：“誰來想想辦法，不會(huì)穿褲子的小朋友，怎樣才能當(dāng)小老師呢？”教室里瞬間安靜了下來。我假裝生氣：“難道老師只教了你們穿褲子嗎？”頓時(shí)，幼兒喧鬧起來，有的說“老師還教了我們漱口”，有的說“穿襪子、穿外套”，有的說“洗手、掖衣服”……我轉(zhuǎn)過身問晨晨：“這么多本領(lǐng)，你會(huì)哪個(gè)，就給阿立教哪個(gè)吧?！背砍拷K于舒展開了眉頭：“我會(huì)洗手。”

愛因斯坦認(rèn)為，智力的真正表現(xiàn)不是知識(shí)，而是想象。但在實(shí)際互動(dòng)中，許多成人常常會(huì)問“你想到了什么、你覺得怎么樣”，這種提問更多關(guān)注的是幼兒想象的結(jié)果，而缺乏對(duì)幼兒想象過程的分析和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，也往往力圖讓幼兒理解和想象出成人所認(rèn)為的文學(xué)作品意境和主題，忽視了幼兒的真實(shí)想法和看法。

二、集體討論與實(shí)踐，萌娃老師選內(nèi)容

幼兒所學(xué)的生活本領(lǐng)有很多，他們個(gè)個(gè)都想教給阿立。但繪本劇帶有表演性質(zhì)，畢竟和日常生活情境有所不同：“是不是所有生活本領(lǐng)都適合表演，可以怎么演？”我將這個(gè)問題拋了出來，讓躍躍欲試的小老師們一起參與商量和定奪。

通過幾次討論與實(shí)踐，萌娃老師們著實(shí)讓我大開眼界。他們提出，“每次都念兒歌教本領(lǐng)不好玩”“如果能像爸爸媽媽進(jìn)班講故事那樣加些音樂和游戲就好了”；他們還獲得了“不是所有生活本領(lǐng)都適合在舞臺(tái)上表演”的經(jīng)驗(yàn)，如“漱口”——開始駿駿提出“假裝漱口”，不拿東西、只做動(dòng)作，但鵬鵬說表演漱口需要準(zhǔn)備水杯和水才像，假裝的不像。而且在嘗試的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，沒有實(shí)物和道具、單一做動(dòng)作“假裝”，幼兒的動(dòng)作不到位，演得確實(shí)不像。此時(shí)，幼兒也一致認(rèn)為：要演就演真的，要教就得真教，這樣才像真老師。大家還討論了“穿褲子”，之前在表演區(qū)幼兒只是念兒歌、比畫動(dòng)作，毫不費(fèi)勁兒就能完成。這次當(dāng)他們真的拿著褲子操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)：表演穿褲子之前要先脫褲子，還要脫鞋，穿褲子時(shí)需要準(zhǔn)備椅子和拖鞋，太麻煩。

三、配音樂、編劇情，適合、喜歡方能用

內(nèi)容終于準(zhǔn)備齊全，剩下的就是創(chuàng)編小劇了。我們深知，如果要引領(lǐng)幼兒在文學(xué)作品上創(chuàng)造想象，首先需要的是幼兒足夠了解文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)，理解故事中的片段情節(jié)，熟悉故事中的語言或人物對(duì)話等重要因素。然后，在教師的提問啟發(fā)下，幼兒結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，替換文學(xué)作品中的部分情節(jié)、人物、動(dòng)作、語言等單個(gè)要素，從而仿編出一個(gè)符合原有文學(xué)結(jié)構(gòu)要求的作品。適合幼兒的、幼兒喜歡的，才能提高幼兒參與表演的興趣。

四、全程在線、多方互動(dòng)，提高萌娃參與性

班里要舉辦慶新年聯(lián)歡會(huì)，在和幼兒商量表演什么節(jié)目給爸爸媽媽看時(shí)，呼聲最大的便是小劇了，因?yàn)檫@是他們自編自演的，是他們非常喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)：

尹瑜宸.集體閱讀活動(dòng)中不同的師幼互動(dòng)模式對(duì)幼兒語言理解能力的影響研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.