夏循藻

最近讀到一本好書——《教師培訓(xùn)：理性與實(shí)踐的核心關(guān)注》，它是北京教育學(xué)院副院長湯豐林教授用自己的心血寫就的專著。我花了一周時間連續(xù)讀完，覺得非常過癮。掩卷而思，我深為湯教授的理性批判精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度所感動。我認(rèn)為該書既可當(dāng)理論書籍閱讀，也可當(dāng)工具圖書使用，還可當(dāng)寫作范本學(xué)習(xí)借鑒。

一、專業(yè)提升之書

該書介紹了“教師培訓(xùn)”這一新興專業(yè)的理論與實(shí)務(wù)，具有專業(yè)的前瞻性和理論的原創(chuàng)性。

1.前瞻性

它表現(xiàn)在作者對培訓(xùn)核心目標(biāo)的深度思考上，也表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)觀、教師觀、培訓(xùn)觀等影響培訓(xùn)發(fā)展的核心問題的理性分析上。對于培訓(xùn)的核心目標(biāo)，作者認(rèn)為“不是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，不是解決實(shí)際問題、促進(jìn)有效教學(xué)，也不是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，而是教師自主學(xué)習(xí)的動力和行動”，培訓(xùn)者要樹立新的培訓(xùn)理念，即由“教授”變?yōu)椤爸Α?，由培?xùn)者變?yōu)椤爸摺保辉趯W(xué)習(xí)觀方面，他認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)具有“獨(dú)立性、經(jīng)驗(yàn)性、現(xiàn)實(shí)性和反思性”，因此，培訓(xùn)要以激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)欲為主要目標(biāo)，并運(yùn)用“自驅(qū)力策略、轉(zhuǎn)化性策略”，通過政策層面的制度設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)踐中的方法引導(dǎo)，解決動力問題；在教師觀方面，他認(rèn)為不能僅僅以“有用”作為衡量培訓(xùn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻處煵粌H是具有工匠精神的匠人，而且是德才兼?zhèn)涞母咧腔廴瞬?，因此，培?xùn)不能簡單地以實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)去評價，應(yīng)該以價值理性和工具理性相結(jié)合去衡量，換言之，培訓(xùn)不僅要考慮“針對性和實(shí)用性”，更要突出“長效性”；在培訓(xùn)觀方面，他認(rèn)為，培訓(xùn)既是行政推動的工作，又是專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動，二者相輔相成，培訓(xùn)要借行政之力，積極促進(jìn)培訓(xùn)專業(yè)化進(jìn)程。以上觀點(diǎn)，都極具專業(yè)的前瞻性，對培訓(xùn)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。

2.原創(chuàng)性

書中有不少創(chuàng)造性的語詞，均是作者長期深入研究與探索的成果。如，他強(qiáng)調(diào)“大培訓(xùn)觀”理念，要以研訓(xùn)一體為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)換為條件，將培訓(xùn)活動由學(xué)院式的課堂延伸到中小學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐場，從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長遠(yuǎn)的研究與交流；他提出“教師培訓(xùn)”這一學(xué)科的建設(shè)問題，并做了有益的探索，對學(xué)科的定義和特點(diǎn)作了理性闡釋，對其基本邏輯作了形象勾勒，對其體系結(jié)構(gòu)和建設(shè)路徑作了框架性設(shè)計(jì)；他將培訓(xùn)分為生存階段、福利階段和義務(wù)階段，既形象又準(zhǔn)確；他認(rèn)為“培訓(xùn)專業(yè)化”包含三層含義：一是培訓(xùn)必須由專業(yè)人員承擔(dān)，二是培訓(xùn)必須以促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，三是培訓(xùn)的實(shí)施過程要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；他主張推行“去行政化”或“弱行政化”培訓(xùn)策略，即政府只出臺指導(dǎo)性計(jì)劃或規(guī)劃，確定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的總體預(yù)算，具體實(shí)施則由市場決定，通過市場機(jī)制為教師的培訓(xùn)提供豐富的產(chǎn)品，給教師更大的培訓(xùn)自主權(quán)和選擇權(quán)；他力推“分布式培訓(xùn)角色”，即在今天這樣一個關(guān)注合作、關(guān)注共贏的社會背景下，不要求每個培訓(xùn)者扮演好一系列角色，但是一個培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)要由能扮演好不同角色的成員構(gòu)成；他提倡“新型教師教育”，即大學(xué)學(xué)習(xí)二年教育專業(yè)后獲得臨時教師資格證書，再去實(shí)習(xí)二年，考核合格后才頒發(fā)正式教師資格證書。這些新穎的提法很有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，給人以啟發(fā)。

二、案頭必備之書

該書除了理論性極強(qiáng)外，也具有一定的實(shí)踐性與操作性，從事培訓(xùn)實(shí)踐工作的同志，經(jīng)常翻閱，大有裨益。

1.實(shí)踐性

該書的第二章至第四章，作者分別從培訓(xùn)的場域視角、培訓(xùn)模式的建構(gòu)和培訓(xùn)的質(zhì)量管理這三個主要環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的實(shí)踐通過案例展開來談，便于同行借鑒，特別是對主題培訓(xùn)、故事教學(xué)和培訓(xùn)沙龍的組織的詳細(xì)介紹，對培訓(xùn)研究及管理者非常有指導(dǎo)意義。

2.操作性

這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在第四章的四份表格中。第一份表格是“教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本術(shù)語”，它將每一術(shù)語的定義和評價標(biāo)準(zhǔn)說得明明白白，一目了然。根據(jù)作者對關(guān)鍵術(shù)語的基本界定，我們可以研究編制項(xiàng)目質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并將此作為質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)的核心依據(jù)。第二份表格是“教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施基本流程”，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報、方案研制、組織實(shí)施、總結(jié)評估、追蹤問效等六個操作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容一一作簡要介紹，環(huán)環(huán)緊扣，可以拿來即用，簡便易行。第三份表格是“教師專業(yè)發(fā)展評價模型”，對五個評估層級的表述，以及對評估重要問題的提示，都給人啟發(fā)，具體可學(xué)。第四份表格是“中小學(xué)教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系”，一級指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，二級指標(biāo)清晰準(zhǔn)確，評價要素具體可操作。

三、寫作指導(dǎo)之書

以什么樣的態(tài)度從事研究與實(shí)踐，如何將研究與實(shí)踐的成果形諸文字，作者給我們做出了示范，即研究追求嚴(yán)謹(jǐn)性，寫作追求可讀性。

1.嚴(yán)謹(jǐn)性

作者嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，引用文獻(xiàn)嚴(yán)守統(tǒng)一格式，全書引文一共有122處，均詳細(xì)注明出處，從作者、書名，到出版社、出版時間，一一注明，譯著還有譯者姓名，并有一定數(shù)量的優(yōu)秀研究生論著，它們既有理論的高度，又立足前沿。如《成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展》《人類發(fā)展的概念與理論》《元視角的考察》《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》《教師校本培訓(xùn)學(xué)》，這些引用的文獻(xiàn)也是很好的推薦書目，可供我們深入學(xué)習(xí)與研究時參考。尤其是引文后均有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)闡述，如“故事”“知識”“教師培訓(xùn)學(xué)”“專業(yè)”“校本培訓(xùn)”“研修共同體”等概念，無一不是在充分引經(jīng)據(jù)典后，再談一家之言，有理有據(jù)，令人信服。實(shí)際上，作者是在通過個人的著述，告訴我們做研究的基本要求，既要站在巨人的肩膀上，廣泛占有材料，又要通過自己的思考，巧妙地借用，自圓其說，自成一體。

2.可讀性

第一章“教師培訓(xùn)的理性基礎(chǔ)”是談教師培訓(xùn)的有關(guān)理論問題，基本概念眾多，容易寫得枯燥，讀起來無味。作者卻在堅(jiān)持理論標(biāo)準(zhǔn)的前提下，文筆力求生動，讓人讀起來有益有趣。他說，非師范性院校畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍存在“先天不足”，需要進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)“補(bǔ)課”；4%教育經(jīng)費(fèi)支出“掙扎”了多年終于達(dá)標(biāo)，發(fā)揮了“臨門一腳”的效應(yīng)，是速成式的經(jīng)費(fèi)投入；大規(guī)模短期集中式“異地”委托培訓(xùn)，帶來了雨后春筍般的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一時間“炙手可熱”，一票難求，“不差錢”成了培訓(xùn)的新常態(tài)；大規(guī)模、全員性、運(yùn)動式的集中培訓(xùn)，加劇了工學(xué)矛盾，使培訓(xùn)在很多學(xué)校從過去的“福利”蛻變成了解決“冗員”的良方，于是產(chǎn)生了“培訓(xùn)專業(yè)戶”，那些教學(xué)水平不足又沒崗位安置的教師，成了專職培訓(xùn)“隊(duì)員”，為保障學(xué)校正常的教育教學(xué)工作作出了“貢獻(xiàn)”； 許多院校或機(jī)構(gòu)積極參加培訓(xùn)市場競爭，為了在激烈的競標(biāo)中勝出，使出渾身解數(shù)，特別是在競標(biāo)要求上，頗有“不怕我做不到，就怕你想不到”的架勢。這些風(fēng)趣詼諧的語言，針砭時弊，一針見血，諷喻深刻，引人深思，讀起來解渴，為本書的理論部分增添了亮點(diǎn)。

這是一部充分體現(xiàn)了批判精神、工匠精神和創(chuàng)新精神的教師培訓(xùn)的實(shí)用教程。我們可以系統(tǒng)閱讀，提升培訓(xùn)管理的理論水平；也可分章節(jié)研磨細(xì)讀，借鑒其中的策略方法；還可從中學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論著的寫作訣竅，提高科研水平與能力。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn