劉雁　朱開群

【摘 要】高中思想政治新課標(biāo)將其學(xué)科性質(zhì)定位為活動(dòng)型學(xué)科課程。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型思想政治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須找到相應(yīng)的教學(xué)“支點(diǎn)”?！傲鶄€(gè)基于”，即基于價(jià)值引領(lǐng)、基于真實(shí)情境、基于高質(zhì)量問(wèn)題、基于知識(shí)整合、基于思辨、基于微探究，是活動(dòng)型思想政治課程的教學(xué)實(shí)施“支點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)型思想政治課；“六個(gè)基于”；教學(xué)支點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）75-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉雁，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師，蘇州市“姑蘇青年拔尖人才”；2.朱開群，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215000）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思想政治課程性質(zhì)明確為“活動(dòng)型學(xué)科課程”?；顒?dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供更多的主動(dòng)體驗(yàn)探究的過(guò)程、經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的形式來(lái)承載學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容系列化。而要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須找到相應(yīng)的教學(xué)“支點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，活動(dòng)型思想政治課程的教學(xué)“支點(diǎn)”有以下六個(gè)方面。

一、基于價(jià)值引領(lǐng)

教育的最根本任務(wù)是立德樹人，高中思想政治和初中道德與法治課的最核心使命是價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行。無(wú)論是當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國(guó)家和主要國(guó)際組織頒布的核心素養(yǎng)框架，還是我國(guó)中學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，無(wú)不把價(jià)值引領(lǐng)放在最首要的位置。如果把核心素養(yǎng)比喻成一個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)的話，那么價(jià)值引領(lǐng)就是這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的引擎和方向盤。所以，我國(guó)新一輪以核心素養(yǎng)為指向的課程改革，把個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷放在各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的突出位置。這就要求我們的高中思想政治和初中道德與法治課教學(xué)，要將價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行寓于知識(shí)教學(xué)之中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，找準(zhǔn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根和魂。因此，更加充分地體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，應(yīng)該成為活動(dòng)型思想政治課教學(xué)的重要理念?，F(xiàn)實(shí)中，這一理念已經(jīng)在很多教師的課堂上有所凸顯。例如，在2017年江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，很多參賽教師能夠結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如《用心交友》一課的教學(xué)中，有的教師用“讀唐詩(shī)話友誼”的形式導(dǎo)入新課，有的教師在教學(xué)中多次引用《論語(yǔ)》中的經(jīng)典論述……雖然有的設(shè)計(jì)相對(duì)不夠精致、效果并不佳，但教師的用心還是值得肯定的。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂，不僅使我們的課堂洋溢著濃厚的文化氣息，而且使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育找到了可以依托的根。

二、基于真實(shí)情境

核心素養(yǎng)與知識(shí)是什么關(guān)系，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是不是就是否定知識(shí)和技能的價(jià)值，這是這一輪基于核心素養(yǎng)的課程改革大家探討最多的問(wèn)題。我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)離不開知識(shí)和技能，知識(shí)和技能仍然是核心素養(yǎng)的載體和基礎(chǔ)；但單純的知識(shí)和技能又不等于核心素養(yǎng)，只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。為此，活動(dòng)型思想政治課教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)這樣的教學(xué)方式。教師圍繞教材知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜、開放甚至是兩難的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、形成素養(yǎng)。

例如，有教師在《政府和公民》的教學(xué)中，圍繞“城市拆遷中的釘子戶”這一難題，設(shè)置了“在‘拆遷釘子戶面前政府該如何作為”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究和討論。通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，政府要堅(jiān)持依法行政，做到程序合法；要正確處理國(guó)家利益和個(gè)人利益的關(guān)系，做到補(bǔ)償合理。面對(duì)釘子戶，尤其是在面對(duì)公共利益時(shí)，既要防止簡(jiǎn)單粗暴、侵犯公民合法的正當(dāng)利益的亂作為；又要防止在漫天要價(jià)面前，消極退縮、聽之任之的不作為傾向。這樣就把政府的性質(zhì)和職能、依法行政、公民與政府的關(guān)系、國(guó)家利益與個(gè)人利益的關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系等知識(shí)，在“城市拆遷”這一真實(shí)復(fù)雜的情境中得到了活學(xué)活用，既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用遷移能力，也將法治意識(shí)、科學(xué)精神等政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成寓于真實(shí)的問(wèn)題解決中。

三、基于高質(zhì)量問(wèn)題

在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，活動(dòng)型思想政治課程的實(shí)施要圍繞高質(zhì)量的問(wèn)題展開，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)問(wèn)題的提出、理解和解決的過(guò)程，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題出課堂。當(dāng)前，高中思想政治課要更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型課程的學(xué)科定位，必須實(shí)現(xiàn)從“問(wèn)題”到“議題”的轉(zhuǎn)化。要通過(guò)“議題”為學(xué)生提供主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷社會(huì)的機(jī)會(huì)；要通過(guò)“議題”將問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；要通過(guò)“議題”找到學(xué)科內(nèi)容和價(jià)值引領(lǐng)的載體，找到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究、問(wèn)題思考和觀點(diǎn)表達(dá)的路徑。

例如，教師在講授《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》一框時(shí)，就以“華為的員工持股”為議題進(jìn)行了序列化的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你對(duì)華為的員工持股從分配制度上進(jìn)行分析。如果你是華為的員工，你是愿意拿高薪還是拿股權(quán)？華為的員工持股對(duì)華為的發(fā)展帶來(lái)了哪些積極作用？華為的員工持股對(duì)我國(guó)企業(yè)的發(fā)展具有哪些啟示？”通過(guò)這種系列化、系統(tǒng)化的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到華為的股權(quán)激勵(lì)制度的性質(zhì)和作用，在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)提升。

四、基于知識(shí)整合

未來(lái)社會(huì)的不確定性和復(fù)雜性使得解決社會(huì)問(wèn)題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值變得更為復(fù)雜，學(xué)生需調(diào)度多角度、多學(xué)科的知識(shí)和多方面的能力。從學(xué)科內(nèi)而言，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要從概念到關(guān)系到建構(gòu)；從學(xué)科間而言，倡導(dǎo)圍繞一定的主題進(jìn)行跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合，就成為21世紀(jì)以來(lái)教育改革的重要趨勢(shì)。

1.學(xué)科內(nèi)整合。教師要打通學(xué)科知識(shí)之間、模塊之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、整合和結(jié)構(gòu)中開展學(xué)習(xí)，使知識(shí)從“零散”走向“整合”，從“點(diǎn)狀”走向“線、面狀”，從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”，從“單一的知識(shí)點(diǎn)”走向知識(shí)的“內(nèi)在聯(lián)系”。

例如，有教師在《東北振興》的專題教學(xué)中，就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論思考：東北具有基礎(chǔ)雄厚、資源豐富、國(guó)企眾多、高校林立的優(yōu)勢(shì)，還得到了國(guó)家政策的大力扶持，歷史上東北作為“共和國(guó)長(zhǎng)子”曾經(jīng)創(chuàng)造出無(wú)比輝煌的成就，為什么今天卻淪落到在全國(guó)墊底的地步？”學(xué)生回答這樣問(wèn)題需要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科模塊的知識(shí)，涉及政府職能的轉(zhuǎn)變、市場(chǎng)與政府的關(guān)系、所有制體制的改革、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)、文化的作用與影響、解放思想與觀念的創(chuàng)新、人口的增長(zhǎng)和遷移等一系列知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)以高質(zhì)量問(wèn)題為載體，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合的典型案例。

2.學(xué)科間整合。主要表現(xiàn)為主題式學(xué)習(xí)，即教師事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。思想政治學(xué)科由于自身的學(xué)科性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，非常適合開展“跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)”的嘗試。

例如，隨著人口的急劇增長(zhǎng)，“垃圾圍城”日益成為困擾城市發(fā)展的一大難題，而垃圾焚燒作為一種新的垃圾處理方式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)垃圾處理與環(huán)境保護(hù)、資源利用的統(tǒng)一，因而得到廣泛的運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們雖然認(rèn)識(shí)到修建垃圾焚燒廠是有益且必須的，但卻反對(duì)將垃圾焚燒廠建在自己居住的小區(qū)附近，這就是所謂的“鄰避效應(yīng)”。在教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生制訂針對(duì)垃圾焚燒“鄰避效應(yīng)”的解決方案。在這一學(xué)科間整合的“主題式”學(xué)習(xí)中，可以用到政治、地理、歷史、生物、化學(xué)、信息、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如政治學(xué)科從政府職能、公民與政府的關(guān)系、國(guó)家利益和個(gè)人利益的關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、財(cái)政的作用等角度為“鄰避效應(yīng)”提出解決方案，地理學(xué)科側(cè)重于從地理要素的角度談垃圾焚燒廠的科學(xué)選址，歷史學(xué)科則從歷史上的成功案例中提煉可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，生物、化學(xué)學(xué)科則側(cè)重分析垃圾焚燒所產(chǎn)生的污染、對(duì)人體及環(huán)境的危害以及處理的方法等。

五、基于思辨

在知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道日益多元化，課堂、網(wǎng)絡(luò)和各種自媒體都成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道。而且，在東西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等各種思想文化和價(jià)值理念相互影響滲透的背景下，如何找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引領(lǐng)的途徑，就顯得至關(guān)重要。而思辨就是實(shí)現(xiàn)這一引領(lǐng)的行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑。因?yàn)?，面?duì)思想的獨(dú)立性、選擇性、多變形、自主性和批判性明顯增強(qiáng)的中學(xué)生，只有通過(guò)開放的辨析式的學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在自主辨析、體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，筆者在《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》一框的教學(xué)中，圍繞教材中的創(chuàng)新“推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革，推動(dòng)人類思維的變革”的三大作用，分別創(chuàng)設(shè)系列化思辨問(wèn)題：引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和開展核心技術(shù)自主攻關(guān)是否矛盾？如果你是一個(gè)企業(yè)員工，你是贊成拿高薪還是拿股權(quán)？我國(guó)著名生命科學(xué)家、清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公在“開講啦”的演講中說(shuō)：“‘知足常樂(lè)是創(chuàng)新的最大敵人?！蹦闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)的？等等，在思辨中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”這一理念的認(rèn)識(shí)。

六、基于微探究

在基于核心素養(yǎng)指向的課程改革背景下，我們要大力倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)連接，形成微探究課題，以個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行或小組合作進(jìn)行的方式，運(yùn)用實(shí)證研究、批判思維的方法展開真實(shí)、系統(tǒng)和深入的研究，培養(yǎng)探究欲望，提升探究能力，把握科學(xué)探究的方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

思想政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了其具有開展微探究教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，政治教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展“微課題研究”。如結(jié)合投資理財(cái)?shù)闹R(shí)，組織學(xué)生開展“制訂家庭的投資理財(cái)方案”的微探究；結(jié)合企業(yè)的知識(shí)，開展“在人口紅利終結(jié)和民工荒面前，企業(yè)該如何作為”的微探究；結(jié)合轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的知識(shí)，開展“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的昨天、今天和明天”的微探究；結(jié)合政府的有關(guān)知識(shí)，開展“政府的有為和無(wú)為”的微探究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研，2017（05）.