朱茂華 （江蘇灌云縣同興中心小學(xué)）

計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占有極大的比重，而計(jì)算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備的基礎(chǔ)能力，但是當(dāng)前學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的問題十分突出，嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高，甚至讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生抵觸心理，不僅影響到對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，還讓學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到不良影響。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中開展挫折教育，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，指導(dǎo)學(xué)生正面挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

1.介紹數(shù)學(xué)家經(jīng)歷，正確認(rèn)識(shí)挫折

小學(xué)生的心理具有一定的特殊性，日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中得到了教師和家長(zhǎng)的呵護(hù)，因而缺乏抵抗挫折的能力。在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在遇到困難之后，通常不會(huì)堅(jiān)定地投入到難題的攻克當(dāng)中，而是抱怨數(shù)學(xué)計(jì)算難度大或者是直接放棄。學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)挫折，因此在面對(duì)挫折時(shí)不知道選用怎樣的方法進(jìn)行正確面對(duì)。榜樣力量對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生有著積極作用，教師可以列舉典型，為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中正面挫折。教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷，如中國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、國(guó)外數(shù)學(xué)家歐拉等。學(xué)生了解到人的一生會(huì)經(jīng)歷重重困難，而且挫折和失敗都是不可避免的，只有敢于面對(duì)挫折，堅(jiān)忍不拔和腳踏實(shí)地走好每一步，才能夠讓挫折成為墊腳石，進(jìn)而獲得成功。

2.創(chuàng)設(shè)受挫的情境，培養(yǎng)抗挫能力

任何事物都有兩面性，挫折也是如此。挫折既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的障礙，也可以成為學(xué)生人生當(dāng)中的一次淬礪，讓學(xué)生的抗挫折能力得到鍛煉。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)受挫的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)為學(xué)生提供多樣的挫折和困境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中增強(qiáng)克服困難與挫折的自信心，也讓學(xué)生抵抗挫折的能力得到增強(qiáng)。第一，教師可以通過在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中設(shè)置困難問題的方式鍛煉學(xué)生挫折耐受力。教師可以為學(xué)生設(shè)置難度較大的數(shù)學(xué)問題，觀察學(xué)生在解題當(dāng)中的表現(xiàn)，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。例如，有一個(gè)裝滿果汁的杯子，小紅第一次喝了一杯果汁之后加滿水，第二次又喝掉半杯后再次加滿水，第三次又喝掉半杯，請(qǐng)問她一共喝掉多少果汁。第二，教師可以在計(jì)算練習(xí)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置“丟面子”情境，鍛煉學(xué)生抗壓能力。教師可以在黑板上列出計(jì)算題，并讓一部分學(xué)生在黑板上完成解題。學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，于是教師可以讓其他同學(xué)指出，讓出錯(cuò)的同學(xué)體驗(yàn)“丟面子”。而教師需要在此時(shí)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算當(dāng)中的失誤在所難免，正確的做法是要扛住壓力，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)的方式逐步完善自己。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)性，應(yīng)對(duì)挫折挑戰(zhàn)

為了確保挫折教育的有效實(shí)施，確保計(jì)算教學(xué)的效果，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展的規(guī)律，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便在教學(xué)指導(dǎo)和挫折教育當(dāng)中更具針對(duì)性。小學(xué)生的獨(dú)立能力相對(duì)較差，而且他們的心理素質(zhì)水平相對(duì)較低，這使得他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中遇到問題后通常會(huì)選擇退縮，而不是勇往直前。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以先通過生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)的方式使心理素質(zhì)得到增強(qiáng)，逐步消除學(xué)生遇到問題就退縮的不良心理，讓學(xué)生大膽的應(yīng)對(duì)一切學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。比方說，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)置一題多解的數(shù)學(xué)題，讓每一個(gè)成員開動(dòng)大腦探究問題的不同解法。在這一過程當(dāng)中會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)恐懼和消極的情緒，但是在看到其他同學(xué)努力認(rèn)真的思考之后也會(huì)重新審視自己的行為，進(jìn)而加入積極解題的隊(duì)伍當(dāng)中。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，聆聽學(xué)生在數(shù)學(xué)解題當(dāng)中經(jīng)歷的心理變化，通過師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握挫折挑戰(zhàn)的方法。

挫折教育是提高學(xué)生心理健康水平和完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施，要想提升人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須重視挫折教育與日常教學(xué)的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也考查了學(xué)生的綜合能力，具備一定的難度，因而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫折和壓力。針對(duì)這一情況，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要開展科學(xué)性和針對(duì)性的挫折教育，打造高效的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂。

[1]胡金蟬.當(dāng)前教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005(Z1).

[2]練家書.;探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2009(2).