林 飛

（江蘇省睢寧高級中學(xué)北校，江蘇睢寧 221200）

引 言

高中物理是一門注重科學(xué)探究的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維和動手實踐能力。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，還可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，促進分析問題、解決問題能力的提高。然而在過去的物理教學(xué)中，課堂主要以教師講解為主，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了新課改“以人為本”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、教學(xué)質(zhì)量一直上不去。因此，教師必須采用合理的教學(xué)方法，靈活運用探究性學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升[1]。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及其在高中物理教學(xué)中的重要性

（一）探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是對未知領(lǐng)域的探索，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)模式重在探究，面對一個探究性的課題，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過科學(xué)探究的方式，獨立學(xué)習(xí)、自主研究，利用已有的知識去理解問題，進而找出問題的答案。在物理的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以在通過對探究對象的物理現(xiàn)象以及自己進行的實驗探索出正確的答案，收獲新的知識。在這個過程中，教師要把主動權(quán)交給學(xué)生，主要是對他們進行適時的引導(dǎo)，幫助他們找到正確的答案。

（二）探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的重要性

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，目的是要幫助學(xué)生能把已學(xué)習(xí)到的物理知識和生活實際聯(lián)系起來，能對生活中的物理現(xiàn)象提出質(zhì)疑；然后通過自己收集證據(jù)、自主探究，最終能對物理現(xiàn)象做出合理的解釋。過去的物理教學(xué)主要是以講解基礎(chǔ)的物理知識為主。探究性學(xué)習(xí)模式改變了教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生可以跳出固定的物理思維，采用適合自己的思維模式。教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，幫助他們提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，探究性學(xué)習(xí)還有助于拓展學(xué)生的物理知識視野，促進他們探索意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這不僅高度契合了新課改的教學(xué)理念，還可以使學(xué)生在探究的過程中加深對知識的理解，鍛煉物理思維，促進自身探究能力的提高。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

高中物理相較于初中，難度加大了很多，所接觸的知識邏輯性更強、范圍更廣，學(xué)生一下子很難理解，容易導(dǎo)致對物理產(chǎn)生厭煩心理，加重學(xué)習(xí)的疲憊感；他們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)效率也就一直上不去。物理來源于生活，與人們的生活息息相關(guān)，很多生活現(xiàn)象、工藝生產(chǎn)過程都與物理規(guī)律有關(guān)。因此，教師可以從生活實際出發(fā)，在教學(xué)時適當(dāng)引入生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生進行探究[2]。

如在學(xué)習(xí)直流、交流電路時，可以以家里的電器設(shè)備、交通設(shè)備、工廠的生產(chǎn)設(shè)備舉例，讓學(xué)生觀察電器上的銘牌，了解其中的電路原理，有助于他們把物理知識運用到實踐上；還可以在課堂上引入生活中的實例，如在學(xué)習(xí)圓周運動時，教師可以組織學(xué)生進行鐵路軌道的拐彎實驗，找出為什么要外高內(nèi)低的原因。通過聯(lián)系生活實際，可以拉近學(xué)生和物理的距離，增進對物理的興趣；還可以讓他們把已學(xué)到的知識運用到實踐，促進物理水平的提高。

（二）巧設(shè)疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好的教學(xué)情境可以把學(xué)生代入課堂，激起他們對知識的學(xué)習(xí)熱情，自覺參與到教學(xué)研究中。在高中物理中進行情景教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理規(guī)律，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。創(chuàng)新意識主要三個方面組成：好奇心、求知欲和創(chuàng)造欲望。因此，教師在進行物理教學(xué)時，要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識放到關(guān)鍵地位。教師可以根據(jù)學(xué)生物理能力的不同，有針對性地對不同學(xué)生設(shè)問，提出的問題要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，并且具有啟發(fā)性。

如在進行向心力的教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：“火箭發(fā)射為什么是垂直的呢？進入軌道后它又是如何轉(zhuǎn)向的呢？”這些帶有引導(dǎo)性的問題，可以勾起學(xué)生找尋答案的欲望；之后他們就會主動進行探究，教師再順勢引入向心力的學(xué)習(xí)。通過巧設(shè)疑問，可以營造良好的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都處于探究狀態(tài)，創(chuàng)新意識也就因此得到發(fā)展。

（三）合作交流，共同探究

探究性學(xué)習(xí)模式不僅注重個人的自主探究，小組的合作探究同樣重要。組建探究性學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生交流彼此的想法，開拓個人的思維。在小組進行探究時，教師應(yīng)該從旁指點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)探究的進行；此外，教師要對每個學(xué)生的物理水平有充分的了解，參照他們的成績、性別以及合作競爭意識等進行分組，保證小組成員的和諧。學(xué)生可以在探究的過程中互相幫助，為共同的目標(biāo)而努力，有助于物理探究穩(wěn)定進行。

如在學(xué)習(xí)單擺運動時，教師可以讓學(xué)生分組討論單擺周期與什么有關(guān)；接著讓小組共同研究，然后得出單擺周期與振幅、質(zhì)量無關(guān)，只與擺長和重力加速度有關(guān)的結(jié)論；最后，讓學(xué)生就小組的探究成果進行分享。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要積極進行引導(dǎo)。通過小組合作，可以提高探究的深度，解決一些個人難以解決的問題。

（四）實驗教學(xué)，進行探究

物理是一門注重實驗教學(xué)的科目，它的很多內(nèi)容都是圍繞實驗展開的。因此，探究性學(xué)習(xí)模式也離不開實驗的學(xué)習(xí)。教師在選擇實驗時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇，嚴(yán)格匹配教學(xué)的進度。此外，物理實驗相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生有更多的自主權(quán)，對很多學(xué)生而言是非常有吸引力的。教師要充分利用物理實驗，豐富高中物理課堂，進而激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，把學(xué)習(xí)變被動為主動。

如在學(xué)習(xí)彈力時，可以讓學(xué)生就彈力與彈性伸長的關(guān)系進行實驗。通過改變鉤碼個數(shù)，測出彈簧總長度和所受拉力多組對應(yīng)值，最后算出對應(yīng)的彈簧伸長量。實驗時要區(qū)分彈簧總長度和彈簧伸長量。通過這個實驗，學(xué)生可以加強對彈力與彈性伸長的認(rèn)識，促進知識的內(nèi)化。由此可知，實驗有助于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用，有助于對物理知識的進一步掌握，還可以鍛煉他們的動手實踐能力。

結(jié) 語

總的來說，高中物理知識的學(xué)習(xí)和實踐是非常重要的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立探究的能力。探究性學(xué)習(xí)模式注重自主探究，不僅可以體現(xiàn)物理的學(xué)科特性，還可以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，對知識的掌握和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有很重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極落實探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮探究性教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，為高中教育作貢獻(xiàn)！