劉佳江

（四川省開江縣開江中學，四川開江 636250）

引 言

語文是高中教學體系中的基礎學科，是傳承中華文化、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要學科。語文課堂教學應始終圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一核心，注重師生互動，強化閱讀體驗，著力注重課前預習和檢測、課中質疑、課后拓展鞏固等環(huán)節(jié)，打造高效課堂。

一、一個核心，在高點定位中培養(yǎng)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！陡咧姓Z文課程標準》（以下簡稱《標準》）把語文核心素養(yǎng)分解為語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度[1]。這四個維度不是彼此獨立，而是相輔相成的。語言是語文學習與考查的基礎內容，思維是基于語言的腦力活動，語感與思維是發(fā)現(xiàn)且品味語文美的前提性素養(yǎng)，也是領略、接納和認同文化的保障性素養(yǎng)。

在教學實踐中，語文教師應立足核心素養(yǎng)，注重語言、思維、審美和文化四個維度的學科化。一是培養(yǎng)良好的語文學習習慣。包括書寫、預習、聽講和記筆記等習慣。二是通過大量閱讀積淀素養(yǎng)。注重整合教材，開展類文閱讀、課內課外結合、精讀略讀結合，引導和鼓勵學生個性化閱讀和多維探究，多元評價和展示學生的閱讀成果。三是在實踐活動中錘煉素養(yǎng)。“語文學習的外延與生活的外延相等?！敝R競賽、文學社團、校園廣播、校園（班級）文化等形式多樣的載體均是培養(yǎng)和促進學生語言、思維、審美和文化等素養(yǎng)的有效途徑。

二、雙向互動，在合作探究中實現(xiàn)高效

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蓖ㄟ^小組合作、師生互動，學生學習的興趣、智慧的火花完全可以被激發(fā)。

（1）借助學科優(yōu)勢，建立良好的師生關系。高中生對建立良好的人際關系有著較為強烈的需求，語文教師可以通過積極策劃開展如讀書日、黑板報、演講辯論、小記者采訪之類的實踐活動，在互動中密切師生關系，引導、激勵學生對語文學習的興趣，循序漸進地培養(yǎng)他們在語文學習中的主體意識。

（2）重視文本研究，有效主導課堂節(jié)奏。教師應在自主研修、集體備課、個性教學設計等活動中不斷豐富、深化自己對文本的理解，以幽默的語言和有效的方法，充分發(fā)揮引導者的作用。例如，學生對《離騷》中屈原自沉行為的探討，教師就應在深入研究屈原經(jīng)歷、思想等文本的基礎上，從屈原孤高個性導致對現(xiàn)實的悲憤，以及他以投江這種凄美的祭祀儀式體現(xiàn)對生命的感悟、對自然的皈服等角度啟發(fā)與引導學生進行深層次的探究和思考。

三、三讀文本，在閱讀體驗中提升能力

（1）初讀：整體感知。《標準》要求“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情”。教師首先應引導學生從整體上理清思路、把握主旨、體會情感[2]。如《故都的秋》一文，則需先理清文章總分總的寫作思路，在對北平五幅秋景圖的描繪以及與江南之秋的對比烘托中，體會郁達夫對故都向往、眷戀的拳拳深情，為之后的再讀揣摩特定時代帶給他憂郁、孤獨的情愫奠定基礎。

（2）再讀：細節(jié)揣摩。在學生有了一定整體感知后，教師可引導學生再讀文本，根據(jù)學情、文本特點等實際，側重從思想、結構、語言、手法等方面進行細節(jié)揣摩。如《我有一個夢想》的再讀環(huán)節(jié)，就可以圍繞“夢想是什么”“為什么有這樣的夢想”“怎樣實現(xiàn)夢想”等進行揣摩，最后與“為什么有這樣一個夢想-怎樣實現(xiàn)夢想-夢想是什么”的文本結構進行比較，以引導學生學習并掌握演講詞觀點鮮明、邏輯性強以及需要抓住聽眾心理、喚起聽眾共鳴等特點。

（3）三讀：重難探究。探究能力的培養(yǎng)是高中語文教學重要的任務，教師在閱讀教學中應重點關注問題的深度和廣度。《標準》要求“對閱讀材料作出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑”。在《邊城》的教學中，可引導學生聯(lián)系作品的時代背景，從邊城人與都市上流社會、湘西社會的過去與現(xiàn)實的對比等角度探究沈從文寫邊城人性美的創(chuàng)作意圖。

四、四步推進，在環(huán)環(huán)相扣中夯實技能

（1）課前自主預習。堅持課前預習，學生在課堂上能較好地解答老師提出的問題，在成功的樂趣中不斷增強自信，進而逐漸從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。為提高課前預習的有效性，教師可依據(jù)學情、文本以及教學目標等編寫導學案，但應注重問題的分解、細化，以及層次性、啟發(fā)性；還可指導學生列預習提綱，相互交流預習收獲或困惑。

（2）課前預習檢測。有檢查才會有落實，有測評才會有促進。檢查學生預習情況一般應安排在新課開始前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。預習的效果可以納入學生個人或所在學習小組操行分進行考核。通過課前預習檢測，教師能進一步準確掌握學情，進而調整授課內容及進度，以增強課堂教學的針對性。

（3）課中探究質疑?！稑藴省分赋觥罢Z文課程須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在對“劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇原因”的探究中，有學生就對教師教學設計中的“無子論”產(chǎn)生了質疑。有學生認為：假使劉蘭芝因沒有生子而被休，那么縣令、太守又何以會看中她并派媒人來提親？還有學生認為：是劉蘭芝認為與焦仲卿“共事二三年”卻“相見日稀”“常留空房”；加上焦母蠻橫無理、獨斷專行，自己“不堪驅使”；再有就是焦仲卿軟弱無能，感到“君家婦難為”，而不得不自請遣歸。在這樣的探究和質疑中，學生加深了對文本的理解，拓展了思維空間，綜合素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

（4）課后拓展鞏固。課后拓展鞏固是指要對課堂上的內容趁熱打鐵，讓學生在拓展、延伸中及時鞏固，并布置發(fā)散性、遷移應用性和發(fā)展提高性的作業(yè)，以拓展延伸學生思維，提高遷移應用能力。對于新授課，要及時對所學知識理解鞏固；對于專題復習課，要整理歸納知識點，梳理思路；對于檢測評講課，要針對錯題涉及的知識點，再次類題重做，以求舉一反三，及時鞏固。在這樣切實的循環(huán)評估反饋中，打造完美高效課堂。

結 語

“教學有法，教無定法。”作為培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的重要戰(zhàn)場之一，語文教師需要在課堂教學中不斷錘煉本領，探究高效教學方法，科學優(yōu)化教學信息，不斷提升教學藝術，始終關注學生這一教學活動的中心，著眼學生的終身發(fā)展，激發(fā)學生的學習的興趣，擦出智慧的火花，在輕松愉悅的課堂氛圍中打造高效課堂[3]。