江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學 黃璇璇

核心素養(yǎng)對于提升學生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，是小學教學中最為重要的內(nèi)容。新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，要求轉變單一化的數(shù)學教學方式，提高小學數(shù)學的教學質量，不斷在教學過程中實現(xiàn)數(shù)學教學的核心素養(yǎng)。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)應基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能，然而在這個過程中，我們很難在短時間內(nèi)完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)有著非常深遠的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)滲透情境創(chuàng)設，傳遞數(shù)學人文

數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透不應是由教師直接講授，反而是應將學生置于各種真實的問題情境中通過實踐來培養(yǎng)。真實的問題情境應是數(shù)學問題和現(xiàn)實生活有機地結合起來。

例如，在教學“約分”一課時，我把學生引入這樣一個情境：有一天，蛋糕店老板想招聘一名服務員，來應聘的人還真不少。老板準備了一個圓盤大的蛋糕，要求應聘的人在2分鐘內(nèi)切出這塊蛋糕的一百分之七五。大家都覺得很困難，認為這位老板是故意為難。就在大家議論紛紛的時候，有個小伙子走到蛋糕前，用了一分鐘的時間把蛋糕的四分之三切了下來，遞給了老板，大家都愣住了。這樣的故事情境引入，一瞬間就吸引了學生的好奇心，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生急于求知的欲望，不僅便于學生利用一定的生活經(jīng)驗聯(lián)系已知的數(shù)學知識：分數(shù)的基本性質，同時也在情境中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題：小伙子的方法能符合老板的要求嗎？為什么呢？從而產(chǎn)生進一步學習數(shù)學知識的需求。

將核心素養(yǎng)滲透情境創(chuàng)設，讓學生置于真實的問題情境中，而不是大量的虛擬問題情境，學生就能感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學的人文氣息，數(shù)學核心素養(yǎng)也能獲得更有效地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)滲透課堂提問，培養(yǎng)數(shù)學思維

在教學中，課堂提問是教師用來培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效方式，精彩的提問有助于誘發(fā)學生思維，開啟學生的創(chuàng)新意識大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學，同時，也能保護學生的學習熱情和冒險精神。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師板書示范畫圓前，師問：你們想老師把圓畫在哪里？生答：黑板正中間。師指黑板右側，問：如果想把圓畫在這里，你覺得要把圓規(guī)中的什么固定在這里？生答：圓規(guī)的針尖。師問：圓畫在正中間，你有什么好辦法固定住圓規(guī)的針尖？生答：可以在黑板上點一個點，將針尖固定在點上?？梢钥闯?，這樣由淺入深地提問，可以讓學生思維順暢，明確畫圓要定點，也為后面教學圓心決定圓的位置埋下伏筆。

課堂教學時，教師將核心素養(yǎng)滲透課堂提問中，學生通過教師精心設計的提問，積極思考，使得記憶更加深刻牢固，同時也使學生數(shù)學思維能力得到了進一步的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)滲透教學活動，提高數(shù)學意識

核心素養(yǎng)提出“以人為本”的教學理念，這要求以學生為核心開展教學內(nèi)容設計，提高學生在教學活動中的地位，提高學生數(shù)學意識，進而落實核心素養(yǎng)教育。所以，教學時，教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學活動中，加強教學的互動與交流，為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習主觀能動性，提高學生參與活動和教學探究的主動性和積極性，達到學生核心素養(yǎng)提高的目的。

例如，在教學“分數(shù)的意義”這一課時，教師可以設計一個讓學生動手操作的環(huán)節(jié)。在課的最后多媒體出示了8塊月餅，要求學生取出所有月餅的1/2，學生踴躍舉手，請一些學生上臺在電腦上操作，再要求取出剩下月餅的1/2。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)，雖然都是取出1/2，但是取出的月餅塊數(shù)不同，難點也就隨之解決了。同時通過學生自己的動手操作，學生可以很清晰地形成單位“1”的概念。

多媒體計算機輔助教學使學生在輕松的活動中燃起了學習興趣的火花，提高了教學質量，實現(xiàn)了教學現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，落實了核心素養(yǎng)教育。

四、核心素養(yǎng)滲透知識運用，發(fā)展數(shù)學能力

小學生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導就顯得尤為重要，教師要有意識地幫助學生拓展數(shù)學思維，發(fā)揮學生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點，引導學生運用正確的數(shù)學思維理解知識。因此，在設計作業(yè)時，教師要緊緊圍繞本課時的目標和學科核心素養(yǎng)，設計具有層次性、針對性和科學性的作業(yè)練習，以達到鞏固目標和核心素養(yǎng)的進一步滲透。

實際上，整個數(shù)學教學，不僅應課課有練習，而且還應有專設的練習課。過去，小學數(shù)學課堂教學主體上是練習課多于新授課，新授課上也常常是練習時間多于新授時間。但現(xiàn)在，情況發(fā)生了很大的轉變，反而是新授課多于練習課、新授時間多于練習時間。然而，教是因為需要教，而“教”是為了“學”，但不知不覺間，我們變得更喜歡“教”了，這無疑與核心素養(yǎng)教育的初衷南轅北轍?！白鰯?shù)學”，不應是過去的主要“做”題目，而應是趨向回歸“做”的本意，即制造、從事某種工作或活動的意思，從而將“做數(shù)學”視為數(shù)學活動的教學，讓學生與周圍的世界（包括教材、教師、同學以及客觀的現(xiàn)實世界）發(fā)生作用，親自動手去解決呈現(xiàn)在他們眼前的問題，在這個過程中獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

在數(shù)學教學中滲透學科核心素養(yǎng)，是數(shù)學學科的重要任務?，F(xiàn)在，數(shù)學核心素養(yǎng)的著力點已經(jīng)不再是學生學習數(shù)學應該獲取的知識與技能，而是通過學習數(shù)學這門學科，不僅能在數(shù)學學科成績上有所提升，而且能養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于分析、善于解決的良好習慣。教師在教學中，要明確數(shù)學學科素養(yǎng)在核心素養(yǎng)體系中的重要作用，轉變數(shù)學學科教學觀和教學行為，滲透核心素養(yǎng)，為學生終生發(fā)展打好基礎。