江西省宜春市奉新縣宋埠鎮(zhèn)宋埠中學(xué) 宋海燕

每一學(xué)科都會(huì)存在后進(jìn)生，不單是數(shù)學(xué)才會(huì)有。我們作為教學(xué)者，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，采取有效的方法引導(dǎo)他們進(jìn)步，教給他們方法幫助他們正確學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)效果，走出學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效率。但是采取什么樣的方法呢？筆者個(gè)人以為后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多方面的，影響因素也是多樣化的，對(duì)此，我們也必須實(shí)行多措并舉，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生的腳步變快，踏上學(xué)習(xí)前進(jìn)之路。

一、首先激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不再是消極接受知識(shí)的“容器”，應(yīng)該是待點(diǎn)燃的“火把”，后進(jìn)生也是一樣，他們同樣有探究學(xué)習(xí)的愿望，有探求新知識(shí)的好奇心，關(guān)鍵在于我們教師能否點(diǎn)燃這把“火”。對(duì)于此，筆者以為我們應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法，喚醒學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“三角形全等的判定公理”這一知識(shí)點(diǎn)為例。

首先，學(xué)生在練習(xí)本上作 AB=5，BC=3，∠B=30°的三角形，剪下所畫(huà)三角形，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形一模一樣。

其次，學(xué)生作AB=5，AC=3，∠B=30°的三角形，剪下所畫(huà)三角形，很明顯可以看到兩種不同三角形，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感到好奇。

緊接著讓學(xué)生討論，“為什么同樣是根據(jù)兩邊一角畫(huà)三角形，卻會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？”，通過(guò)觀察、討論、達(dá)到以疑啟思的教學(xué)效果。

最后我們才學(xué)概括全等三角形的判定公理。如此教學(xué)，所有學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，包括后進(jìn)生，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、分析概括能力，也讓后進(jìn)生精力集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更深刻，理解更透徹，更愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、其次教會(huì)方法，讓后進(jìn)生能夠善于學(xué)習(xí)

教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良藥，對(duì)此筆者以為我們首先應(yīng)該從聽(tīng)課出發(fā)，在課堂上應(yīng)該指導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)、積極思、好好記。在聽(tīng)課的過(guò)程中匯總要注意聽(tīng)學(xué)習(xí)要求，聽(tīng)重點(diǎn)知識(shí)，聽(tīng)知識(shí)的形成過(guò)程，聽(tīng)例題的解題思路和方法；思的過(guò)程則需要注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思，追根溯源地思考， 善于大膽提出問(wèn)題；做筆記服從聽(tīng)講， 要掌握記錄時(shí)機(jī)；記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；記小結(jié)、記課后思考題。只有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)W有所得，得有所用。

三、再者激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓后進(jìn)生有信心地學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。對(duì)于后進(jìn)生，更要幫助他們分析問(wèn)題原因，糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，勇敢地面對(duì)問(wèn)題，積極地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而不是一味地逃避和退縮。并且要善于運(yùn)用“放大鏡”原理，捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，長(zhǎng)善救失。另外，真誠(chéng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也非常重要，比如“很棒，有進(jìn)步，繼續(xù)保持哦！你的方法很獨(dú)特嘛，可以和大家分享一下嗎？想法很好，還有其他思路嗎？”諸如此類中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠激起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到教師的用心和關(guān)愛(ài)，從而更愿意積極地面對(duì)學(xué)習(xí)。

四、最后從心出發(fā)，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)注

心理學(xué)有一種叫作“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”的定理，說(shuō)的就是以他人期望來(lái)激勵(lì)自己的一種心理效應(yīng)，用在學(xué)習(xí)上，這種效應(yīng)是一種不二選擇。通過(guò)期望，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期待，從而形成一種自我暗示的心理狀態(tài)（我應(yīng)該努力，不讓老師失望），學(xué)生自然主動(dòng)朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都是擁有這種潛力的，不管是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，他們其實(shí)內(nèi)心深處也是渴望擁有別人的信賴和期望的，一旦他們感受到這種期待，就會(huì)為之努力，這就是一種影響力。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)不時(shí)地向后進(jìn)生傳達(dá)一種期望信息，表達(dá)出自己對(duì)他們的期望，希望他們能夠有所進(jìn)步，想要看到他們的努力和成功。讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被真正激發(fā)，從而全力以赴地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中，我們還可以通過(guò)設(shè)立“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳努力者”等獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生。平常多與后進(jìn)生溝通交流，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)他們的更多期待，為他們?cè)O(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期全力以赴，我們作為教師應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的真實(shí)需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，采取多種策略，從學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)態(tài)度上，以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)上出發(fā)，共同作用于后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)路上越走越快，越走越穩(wěn)，越走越堅(jiān)定，從而學(xué)習(xí)效果自然也提升。相信，不管后進(jìn)生有多難轉(zhuǎn)化，但是只要我們教師用心待之，予以方法，總能讓后進(jìn)生發(fā)光發(fā)亮，走在學(xué)習(xí)前進(jìn)的路上。