課程，從學(xué)校角度來(lái)講，它是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的途徑，更是學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)；從學(xué)生角度來(lái)講，它關(guān)乎人的教育權(quán)利、人的全面發(fā)展、人的個(gè)性發(fā)展、人的潛能釋放、人的學(xué)習(xí)興趣；從教師角度來(lái)講，它是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體。因此，課程體系建設(shè)作為學(xué)校育人體系建設(shè)的一個(gè)杠桿，整體撬動(dòng)了學(xué)校育人模式的改革，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

課程體系建設(shè)要圍繞把學(xué)生帶到哪里去、怎樣把學(xué)生帶到那里、如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)才能避免出現(xiàn)盲目性和無(wú)序性。

一、充分論證分析，課程體系建設(shè)的前提

提升育人質(zhì)量是學(xué)校教育工作的永恒主題。但不同的學(xué)校對(duì)質(zhì)量的追求應(yīng)該因地域、生源、師資、辦學(xué)條件等的不同而不同。課程建設(shè)也是如此，任何課程都要在特定的時(shí)間、空間和條件下實(shí)施，時(shí)間、空間和條件構(gòu)成了課程實(shí)施的物理環(huán)境。

課程承載的是學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，而絕非只是單純地在原有國(guó)家規(guī)定課程基礎(chǔ)之上增加一些活動(dòng)課程那么簡(jiǎn)單。深圳中學(xué)之所以能夠進(jìn)行按需所學(xué)的課程建設(shè)就與他們的學(xué)生高中畢業(yè)的出路有關(guān)系，將北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程體系照搬到五蓮也不現(xiàn)實(shí)，河南西峽的“三疑三探”到了河北涿鹿也會(huì)水土不服。

因此，所有學(xué)校的課程建設(shè)，都要基于學(xué)校已有的辦學(xué)歷史、文化積淀、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、育人目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)校背景分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)所有的課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，這樣學(xué)校所形成的整體課程才具有科學(xué)性、合理性和可持續(xù)性。

1.生源分析。促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)，學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是育人目標(biāo)。只有認(rèn)真研究學(xué)生的現(xiàn)狀，我們才可能創(chuàng)造出符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的課程體系。

2.教師分析。課程體系建設(shè)中，要特別重視對(duì)教師的分析，教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，還要有良好的課程素養(yǎng)。只有關(guān)注到了教師的發(fā)展需求，才能有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。

3.地域分析。一所學(xué)校所處的區(qū)域位置，在一定程度上也決定了這所學(xué)校所擁有的課程資源有多少。

4.期待分析。包括家長(zhǎng)對(duì)教育的期待以及社會(huì)對(duì)教育的期待。一所學(xué)校的品牌價(jià)值和效應(yīng)，主要就來(lái)源于此。

5.愿景分析。辦學(xué)愿景是學(xué)校的辦學(xué)使命與價(jià)值追求。辦學(xué)愿景，能使參與學(xué)校教育活動(dòng)的每一個(gè)人，都能胸懷理想、激情澎湃地投入到教育教學(xué)工作中；都能恪盡職守、執(zhí)著地追求自己的教育理想。

二、合理整合建構(gòu)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

構(gòu)建課程體系，必然涉及課程的分類(lèi)。目前的課程分類(lèi)，主要有以下幾種：從管理體制上，可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程；從課程形態(tài)上，可以分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、社團(tuán)課程和環(huán)境課程；從課程內(nèi)容上，可以分為語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、品德與健康、藝術(shù)與審美；從課程功能上，可以分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程和綜合性課程；從表現(xiàn)形式上，可以分為分顯性課程和隱形課程。

任何一種課程，都有其獨(dú)特的育人價(jià)值。但我們所追求的，應(yīng)當(dāng)是所有課程綜合效能的最大化。因此，必須構(gòu)建一個(gè)高效、綜合的課程體系，以形成教育的合力。這一課程體系，正是學(xué)校教育理念和教育行動(dòng)軌跡的真實(shí)反映。

1.完善學(xué)校顯性課程體系，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程育人的有效互補(bǔ)

顯性課程，是指學(xué)校有計(jì)劃地列入課程表內(nèi)的所有課程。它以直接明顯的方式呈現(xiàn)，是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在三級(jí)課程管理體制下，國(guó)家、地方、校本課程就組成了學(xué)校顯性課程體系。

國(guó)家課程校本化，落實(shí)基礎(chǔ)育人目標(biāo)。課程體系建設(shè)的重要維度仍然是國(guó)家課程的實(shí)施。國(guó)家課程指的是國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，課程建設(shè)與實(shí)施，最重要的就是高質(zhì)量地落實(shí)國(guó)家課程，保證根據(jù)國(guó)家課程規(guī)范開(kāi)齊開(kāi)全所有科目，在此基礎(chǔ)上，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一是有效的課程整合，找準(zhǔn)課程體系建設(shè)的突破點(diǎn)。通過(guò)整合課程內(nèi)容和課時(shí)等方式，更好地解決地方課程與部分國(guó)家課程在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)問(wèn)題，強(qiáng)化國(guó)家課程的育人目標(biāo)，更好地落實(shí)地方課程目標(biāo)。二是對(duì)學(xué)科內(nèi)部資源進(jìn)行有機(jī)整合，把握課程體系建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要依據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等，有機(jī)地整合學(xué)科內(nèi)部的課程資源，最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科可依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)，落實(shí)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，實(shí)施單元整體教學(xué)策略，有計(jì)劃地補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，可以就某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等。

校本課程生本化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。設(shè)置校本課程是為了更好地尊重學(xué)生之間的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能。但是，很多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程，都存在隨意性較強(qiáng)、經(jīng)不起推敲等問(wèn)題，多數(shù)是為了應(yīng)付檢查而開(kāi)發(fā)的。很多學(xué)校都開(kāi)發(fā)了自己的校本課程，但是卻很少有人想過(guò)，為什么要開(kāi)發(fā)這樣的課程，它到底有什么價(jià)值？雖然有些學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)：學(xué)生課程、家長(zhǎng)課程、教師課程，而這些課程是否真正和學(xué)校整體的育人目標(biāo)搭界都還有待考證。

課程體系建設(shè)上，學(xué)校要根據(jù)自身的育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外資源等，科學(xué)規(guī)劃校本必修課和選修課，讓校本課程建設(shè)形成規(guī)范和制度，進(jìn)而形成富有學(xué)校特色的課程體系，打造課程體系建設(shè)的亮點(diǎn)。

一是做好頂層設(shè)計(jì)。必須從學(xué)校課程體系建設(shè)的層面予以把握，從全局視角對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計(jì)。課程開(kāi)發(fā)要秉持什么理念、校本課程的形態(tài)與目標(biāo)如何確定、怎樣診斷學(xué)生的已有的發(fā)展水平、課程內(nèi)容如何安排、如何保證課程的有效實(shí)施、通過(guò)哪些方法評(píng)估課程實(shí)施效果等，都是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之前必須做好的功課。

二是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接決定著校本課程建設(shè)的質(zhì)量，直接體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)組織的構(gòu)建、課程發(fā)展規(guī)劃編制、課程制度的建立、課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)校課程文化建設(shè)、學(xué)校課程實(shí)施管理等方面。

三是完善管理制度。完善的管理制度是校本課程建設(shè)的必要保障，必須以嚴(yán)格的制度規(guī)范學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)行為。主要內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、人員資質(zhì)、責(zé)任規(guī)定、實(shí)施步驟、保障措施、意見(jiàn)反饋、工作改進(jìn)等。其重點(diǎn)在于，打造團(tuán)結(jié)合作的課程隊(duì)伍，明確各個(gè)層面的權(quán)力分配，保持行動(dòng)的一致性、連續(xù)性，確保課程開(kāi)發(fā)的有效性。

四是聚焦學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平。有了這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)，應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度，各學(xué)科之間該如何整合，各學(xué)段之間該如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題，就有了具體的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能真正找到校本課程建設(shè)的有效突破口。

學(xué)生活動(dòng)課程化，拓寬學(xué)生發(fā)展空間。我校的校園活動(dòng)真可謂是豐富多彩。快樂(lè)體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書(shū)節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語(yǔ)節(jié)等校園節(jié)日已經(jīng)成了我們的常規(guī)活動(dòng)。這些活動(dòng)就好像是一道道營(yíng)養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學(xué)生去嘗試、去參與。也使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實(shí)施中不斷增值，為孩子們開(kāi)拓了一塊塊可以自由飛翔的天地，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人作用

關(guān)于隱性課程，在我國(guó)古代的教育思想中就有體現(xiàn)，如“孟母擇鄰”“曾子殺豬”等。隱性課程是課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)校教育中沒(méi)有被列入課程計(jì)劃，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱(chēng)，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范等。它沒(méi)有出現(xiàn)在課程規(guī)劃中，不會(huì)通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面卻起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

學(xué)校文化是課程，教師行為也是課程，要把學(xué)校內(nèi)的一切都當(dāng)成是學(xué)校課程體系的一部分。重點(diǎn)放在學(xué)校核心價(jià)值觀的挖掘與形成、制度文化的構(gòu)建、教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及學(xué)校顯性文化的建設(shè)上，讓這些隱形的文化因子在潛移默化中影響學(xué)生。

三、有效評(píng)價(jià)考核，課程體系建設(shè)的保障

1.課程建設(shè)功利化趨勢(shì)要避免

不少學(xué)校為了滿(mǎn)足上級(jí)對(duì)校本課程“量”的要求，不顧學(xué)校實(shí)際，漫無(wú)目的地“開(kāi)發(fā)”校本課程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中只求“量”的積累，而忽視了對(duì)“課程的質(zhì)”的關(guān)注。課程開(kāi)發(fā)后，選修的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致校本課程只停留在“紙質(zhì)”上。我認(rèn)為，應(yīng)該警惕課程泛化的傾向。對(duì)于國(guó)家課程，我們還沒(méi)有研究好、實(shí)施好，卻把大部分精力都用到了校本課程的開(kāi)發(fā)上，總有舍本逐末之憾。

2.課程建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制要完善

建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開(kāi)設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)教育的需求，確保校本課程能夠深入持久地實(shí)施下去。雖然建立具有學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)艱巨又繁雜的工程，但它又是非常重要和迫切的。