江蘇宜興市丁山小學(xué) 周 英

基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是有效落實“立德樹人”?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》深入回答了“立什么德、樹什么人”?！傲⒌聵淙恕笔撬袑W(xué)校的共性追求，具體到每個學(xué)校，因人文環(huán)境、地域文化、學(xué)校歷史等因素的差異，又將烙上個性化特質(zhì)，形成校本化表述。

我校師生、家長、聘請專家，經(jīng)過深入探討、碰撞，最終將“立德樹人”的一統(tǒng)化育人宗旨，校本化定格為培育“五彩陶娃”，基于地域特色與校本優(yōu)勢，全面啟動以培養(yǎng)“五彩陶娃”為宗旨的學(xué)科跨界整合課程的開發(fā)研究，將學(xué)生的發(fā)展放在學(xué)校正中央，聚合力量，守護“陶娃”五彩童年。

一、“五彩陶娃”：學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校表達

“五彩陶娃”，是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，學(xué)校的育人愿景，這既是學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點，也是歸旨。通過六年的小學(xué)生活，學(xué)校要著力培養(yǎng)一批批的“五彩陶娃”。這里所指的“五彩陶娃”具有五大特征：

1.學(xué)校以宜興陶瓷文化為精神底蘊。我校是百年老校，坐落在中國著名的陶都——宜興市丁蜀鎮(zhèn)。在陶瓷文化的熏染之中，學(xué)校提煉出“辦‘適切’學(xué)生發(fā)展的五彩教育”的辦學(xué)理念及“行方智圓”的校訓(xùn)，意在以陶瓷文化浸潤校園，在學(xué)生心里打上了地域文化精神的烙印。

2.學(xué)校以原生態(tài)制陶原料的“陶土五色”為意象系統(tǒng)。陶土最基本的五色是紫、青、紅、綠、黃，以此五色之意象與學(xué)生素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建我校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的系統(tǒng)。

3.學(xué)校以“色之意蘊”為文化取向。取紫之貴、青之雅、紅之躍、綠之健、黃之魅，分別喻為人之道、言語之道、思維之道、健康之道、審美創(chuàng)意，建構(gòu)學(xué)校的道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與創(chuàng)意五大課程。

4.學(xué)校以公民素養(yǎng)、人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、審美情趣為特質(zhì)表征。

5.學(xué)校以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才藝娃”單項獎?wù)潞汀拔宀侍胀蕖眲渍孪嘟Y(jié)合為學(xué)生授譽稱謂。

“五彩陶娃”，是基于地域文化、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生發(fā)展等校本化理解的現(xiàn)代優(yōu)秀學(xué)生形象，“核心素養(yǎng)”表達這一形象化的內(nèi)涵，將全面體現(xiàn)在學(xué)校課程體系和相應(yīng)的評價機制中，成為課程之“魂”，評價之“燈”。

二、課程整合：核心素養(yǎng)著陸的校本化路徑

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們再次將目光聚焦到課程建設(shè)。學(xué)校必須從頂層設(shè)計的視角重新思考課程的整體建設(shè)，利用地域文化彰顯獨特優(yōu)勢，使學(xué)校課程體系滿足學(xué)生多樣發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的需要。為此，學(xué)校以培育“五彩陶娃”為宗旨，全面啟動學(xué)科跨界整合課程開發(fā)的研究行動，建構(gòu)學(xué)校課程體系以及實踐路徑，探索鄉(xiāng)村小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的健康、可持續(xù)發(fā)展的課程實踐樣態(tài)。

（一）統(tǒng)籌建立“三級課程”整合模型

遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律，合理統(tǒng)籌，搭建“三級課程”模型：以國家課程高質(zhì)量的校本化實施為目標(biāo)的全員必修的基礎(chǔ)課程，以學(xué)科實踐課程有價值開發(fā)為補充的年級必修的拓展課程，以社團活動厚植興趣點為愿景的個人選修的探究課程。以此達成夯實共同的基礎(chǔ)—形成多樣的基礎(chǔ)—發(fā)展不同的基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（二）整體架構(gòu)“五彩陶娃”課程體系

學(xué)校對課程資源進行深入挖掘與整體梳理，以核心素養(yǎng)培育為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和拓展課程內(nèi)容，以課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和契合度為依據(jù)，以系列主題的建構(gòu)方式整合跨學(xué)科活動的內(nèi)容和過程，從而對學(xué)校課程進行整體架構(gòu)，以形成具有學(xué)校文化特質(zhì)的課程體系。

“五彩陶娃”課程體系由以下五個板塊構(gòu)成：（1）道德與公益課程，統(tǒng)整品德與生活（社會）、家政、法治、游學(xué)、陶式生活等項目，以培養(yǎng)“美德娃”為目標(biāo)，培植學(xué)生素養(yǎng)；（2）語言與人文課程，統(tǒng)整語文、英語、閱讀等項目，以培養(yǎng)“崇文娃”為目標(biāo)，豐厚學(xué)生人文底蘊；（3）數(shù)學(xué)與科學(xué)課程，統(tǒng)整數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞科技等項目，以培養(yǎng)“睿智娃”為目標(biāo)，植根科學(xué)精神；（4）體育與健康課程，統(tǒng)整田徑、球類、棋類、太極、跆拳道、心理健康等項目，以培養(yǎng)“尚健娃”為目標(biāo)，指向?qū)W生身體健康；（5）藝術(shù)與創(chuàng)意課程，統(tǒng)整樂理、樂器、歌曲、舞蹈、繪畫、泥塑、陶刻、書法等項目，以培養(yǎng)“博藝娃”為目標(biāo)，提升學(xué)生審美情趣。

（三）菜單呈現(xiàn)“五彩課程”實施圖譜

為尊重學(xué)生的差異，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)、主動成長、幸福生活的“五彩陶娃”，學(xué)校進一步確定了“五彩課程”實施圖譜，并以菜單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程的同時，可在家長、老師的指導(dǎo)下自主選擇探究課程的內(nèi)容。必修課程與選修課程相結(jié)合，為學(xué)生夯實共同的基礎(chǔ)，形成多樣的基礎(chǔ)，發(fā)展不同的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“語言與人文”為例，在高質(zhì)量的上好語文、英語等課程的基礎(chǔ)上，我們各年級開設(shè)“開心閱讀吧”作為國家課程的有效拓展，低、中、高年級分別圍繞文字游戲、語言藝術(shù)、文學(xué)天地等主題，打開學(xué)生的閱讀視野，又根據(jù)學(xué)生年齡特征與興趣，開設(shè)了戲劇社、經(jīng)典誦讀、我來配音、閱讀沙龍、校報社、課本劇、故事新編、繪本創(chuàng)作等探究課程供學(xué)生自主選修。如果有特需課程，學(xué)校將配備師資等相應(yīng)條件進行個別化構(gòu)建。

（四）有機貫穿“主題節(jié)日”活動課程

愛玩是兒童的天性，尊重兒童的天性，學(xué)生以“三級課程”為主，輔以“主題節(jié)日”活動課程，包括繽紛陶藝節(jié)、香甜收獲節(jié)、幽默英語節(jié)、幸福讀書節(jié)、智慧科技節(jié)、快樂體育節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)等貫穿全學(xué)年，進一步促進課程的整合、課程與生活的整合，為學(xué)生提供多重時空、多樣選擇、多種體驗、多向交流、多維展示。在綜合性的活動中，學(xué)生們學(xué)習(xí)、思考、探索、合作、行動、收獲，感受校園生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙，在多元發(fā)展、快樂成長中，潛移默化促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)意開展“五彩陶娃”發(fā)展性評價

學(xué)校設(shè)立五色獎?wù)拢ㄗ仙赖抡隆⒓t色睿智章、青色崇文章、黃色博藝章、綠色尚健章），并建立“陶娃成長銀行，儲蓄一生美好”機制，以學(xué)期為縱軸開展過程性“五彩陶娃”評比，使每個學(xué)生及時收獲課程學(xué)習(xí)的反饋，獲得多元發(fā)展、個性發(fā)展的心理滿足感。學(xué)校還將進一步改革學(xué)生評價體系，結(jié)合“五彩課程”實施和“五彩陶娃”評比，制定丁山小學(xué)特有的學(xué)生素質(zhì)報告單，凸顯核心素養(yǎng)提升工程，并以電子檔案存入學(xué)生成長袋，讓學(xué)生核心素養(yǎng)呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，拾級而上的態(tài)勢。

實施“五彩課程”，培育“五彩陶娃”，是我校從兒童視角出發(fā)、校本化落實核心素養(yǎng)的實踐探索。我們深知，這是一項浩大的系統(tǒng)工程，須進一步集聚學(xué)校、家庭、社會之力，用心實踐，不斷完善與核心素養(yǎng)對接的課程體系與評價體系，從方法走向理念，從形式走向內(nèi)涵，將“人”永遠放在學(xué)校的正中央。

[1]李松林，賀慧．中小學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計[J]．課程·教材·教法,2015（6）：8-12.