江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李樹彩

江蘇連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱麗娟

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國的教育事業(yè)已經(jīng)朝著國際化的方向邁進(jìn)，英語課程也已經(jīng)納入了中小學(xué)教學(xué)課程，對(duì)于剛開始接受九年義務(wù)教育的小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)英語的過程中必然會(huì)感到十分吃力。一方面是因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)能力較差，另一方面是學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)語文與英語兩門完全不同的語言課程，學(xué)習(xí)壓力大，加之沒有相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果難以提高。英語繪本的主要特點(diǎn)是圖文并茂，可降低學(xué)生的閱讀與理解難度，因此，小學(xué)教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、利用板書發(fā)散學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多通過板書方式來幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，黑板上的內(nèi)容也是教材內(nèi)容的縮影，可加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮板書的作用與價(jià)值。例如，教師在使用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，可先通過板書來梳理繪本中的內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓其在學(xué)習(xí)的過程中積極思考與探究，以促進(jìn)其思維能力的不斷提高。

例如，教師可以將Welcome to Chicago這本書作為閱讀繪本，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以通過Sports teams （運(yùn)動(dòng)隊(duì)）、food （食物）、university （大學(xué)）、Places for nature lovers（自然愛好者的地方）等方面來展現(xiàn)芝加哥這座城市獨(dú)特而又奇妙的風(fēng)土人情，并在板書時(shí)畫出閱讀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞入手進(jìn)行閱讀。待學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作形式有了基本了解后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其通過合作閱讀、合作探究的方式完成其他關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖的制作，從而有意識(shí)地培養(yǎng)其思維能力。待學(xué)生完成合作任務(wù)之后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生既能看到優(yōu)點(diǎn)，也能看到其中的不足，從而不斷提高其閱讀能力與思維能力，這對(duì)于其今后閱讀學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究

英語閱讀繪本的題材具有多樣性，小學(xué)英語教師完全可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)情況來選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師在選擇繪本的過程中應(yīng)盡可能選擇不同類型的繪本，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換閱讀思維，從而促進(jìn)其閱讀效果的不斷提高。例如，教師可以選擇Rubber head Pencil這本英語繪本進(jìn)行教學(xué)，該故事繪本的主要內(nèi)容是主人公Hymen Lipman對(duì)繪畫有著極大的興趣與熱情，但是由于其生活非常貧苦，沒有多余的錢買畫筆，在這種情況下，其想到了Rubber head Pencil（橡皮鉛筆）這個(gè)點(diǎn)子，然而，故事有了戲劇性的轉(zhuǎn)折，Hymen Lipman不知道該怎么將鉛筆與橡皮進(jìn)行結(jié)合。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，并要求其根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)：將鉛筆與橡皮進(jìn)行結(jié)合，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后上臺(tái)匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在不斷的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生思維能力也不斷得到鍛煉與提高。

三、利用圖片指導(dǎo)學(xué)生推理

英語繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)圖片半蒙半猜繪本中英語句子的意思，這對(duì)于其閱讀能力的提高具有良好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視繪本中的picture reading內(nèi)容，并將這部分的內(nèi)容作為鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的方法。例如，教師可以讓學(xué)生翻閱繪本，并根據(jù)圖片猜測(cè)里面究竟講了什么故事，主題是什么，故事是怎樣發(fā)展的。在詢問學(xué)生的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)播，讓學(xué)生可以根據(jù)圖片內(nèi)容展開合理的想象與猜測(cè)，從而加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)能夠朝著教師所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。

例如，仍選擇Rubber head Pencil作為課堂教學(xué)的英語繪本，教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞，也就是觀察（observe）與思考（think），并以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為方向開展教學(xué)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，教師可先向?qū)W生展示繪本中的一組圖片，讓其仔細(xì)觀察圖片并進(jìn)行思考，看看能從這組圖片中獲得哪些人物與情節(jié)方面比較重要的信息。在教學(xué)過程中，教師可通過一幅簡單的圖片來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容以及故事發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行合理的想象與預(yù)測(cè)，這樣不僅可以起到活躍課堂氣氛的作用，還能勾起學(xué)生的好奇心與求知欲，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，從而獲得更多有趣的信息，包括人物信息與故事信息等，這對(duì)于學(xué)生思維能力與閱讀效果的提高均具有重要的促進(jìn)作用。

四、利用話題培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都習(xí)慣被動(dòng)去接受知識(shí)，很少進(jìn)行質(zhì)疑或者思考，這并不是因?yàn)樗麄兲焐筒簧朴谒伎迹饕且驗(yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中過于注重教學(xué)的進(jìn)度，留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間很少。久而久之，學(xué)生自然就習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，甚至認(rèn)為教師所講的內(nèi)容都是正確的，這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。因此，教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，或者主動(dòng)拋出話題讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而不斷提高其思辨能力。例如教師選擇繪本Swimming作為閱讀素材，討論主題：現(xiàn)在你們把自己想象成一條小魚，如果你認(rèn)為應(yīng)該躺在那里，請(qǐng)坐在你的椅子上；如果你認(rèn)為應(yīng)該到處走走，你可以到前面來，請(qǐng)大家分組討論。

通過分組討論，學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度去思考問題，并懂得組織語言去論證自己的觀點(diǎn)與想法。例如，上面分組討論活動(dòng)，學(xué)生可以從正反兩個(gè)方面去說明留下來與走出去的利弊，而且在討論過程中，學(xué)生不時(shí)會(huì)迸發(fā)出思辨的魅力火花，這對(duì)于其思辨能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，教師可以明顯感受到“放手”后學(xué)生帶給我們的驚喜。

總而言之，英語繪本閱讀教學(xué)在提高學(xué)生思辯能力方面具有重要的作用，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換、豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，充分發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的不斷提高。?