江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 黃 珊

古詩，是我國古典文學(xué)的精華。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“不學(xué)詩，無以言”。學(xué)習(xí)古詩不僅能豐富學(xué)生知識，更能使學(xué)生得到美的熏陶。所以，古詩文教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。而低年級學(xué)生，剛剛從幼兒園升入小學(xué)，對于古詩大多能流利地背誦，但其中情趣的感受卻常常被忽視。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生感受詩歌情趣，筆者對此進行了一些思考與研究，以期對語文教師提供一些參考。

一、古詩文教學(xué)中關(guān)注情趣感受的理論依

據(jù)及現(xiàn)實意義

（一）理論依據(jù)

1.語文新課程標準

新課標指出：課程目標應(yīng)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正解的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級古詩文教學(xué)如果僅僅關(guān)注學(xué)生字詞、古詩句的學(xué)習(xí)和理解，則只把學(xué)生當成了學(xué)習(xí)的工具，古詩文成了外在的附加任務(wù)。

2.低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

從低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，這個階段學(xué)生主要以形象記憶為主，多屬于無意識記憶、機械記憶。如果過多地注重古詩詞句的意思教學(xué)，則學(xué)生無法積極打開思維，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法讓學(xué)生真正感受古詩的韻味。

（二）現(xiàn)實意義

1.幫助學(xué)生理解古詩，真正學(xué)會古詩

感受詩中的情趣，能更好地了解古詩創(chuàng)作的緣由，在年幼的學(xué)生腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，幫助低年級學(xué)生理解古詩，不僅僅是理解古詩的表面意思，更要理解詩歌蘊藏的含義，從而真正學(xué)會古詩。

2.促使學(xué)生愛上古詩，走進更多古詩

只有真切地感受到詩中的情趣，才會讓看似簡單的古詩變得有情有趣，讓學(xué)生從心里愛上古詩，從而有興趣走進古詩，去感受古代詩人的情思，去發(fā)現(xiàn)詩人不同的世界。

3.熏陶學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然之情

生活中有許多美景，許多故事，沒有被發(fā)現(xiàn)和注意。當?shù)湍昙墝W(xué)生感受到詩中的情趣時，便會由此發(fā)現(xiàn)更多值得發(fā)現(xiàn)的美景，珍惜容易被我們忽視的生活，從而熱愛幸福的生活，熱愛美好的大自然。

二、古詩文教學(xué)中關(guān)注情趣感受的實踐策略

既然低年級古詩文教學(xué)中情趣的感受是十分必要的，那么教師在課堂上應(yīng)該如何讓低年級學(xué)生感受古詩文中的情趣呢？筆者以部編教材小學(xué)語文一年級下冊第12課《古詩兩首》中《小池》為例，提出以下建議，以供參考。

（一）營造符合詩歌意境的情境

創(chuàng)設(shè)符合詩歌意境的情境，讓低年級學(xué)生置身于真實的情境之中，從而看詩人所看，想詩人所想，感詩人所感。古詩《小池》中第一句為：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！睂W(xué)生在簡單的教室環(huán)境中，無法感受詩人楊萬里在初夏時節(jié)，面對美麗的小池塘中的景物而詩興大發(fā)忍不住贊美的情感，教師可以以初夏時節(jié)荷花池美麗的景色圖片為切入點，學(xué)生們在欣賞美麗景色之時，不禁連連贊嘆，感嘆初夏時節(jié)的美麗，感嘆小池中的景色。學(xué)生們看著美麗景色，情不自禁地朗讀古詩，聽著泉水靜流的輕輕聲響，一個個更是直觀感受到了初夏時節(jié)美麗池塘的吸引力，這樣的情境，能幫助低年級學(xué)生感受到詩歌美好的情趣。

（二）配合音樂多種形式朗讀

除了營造符合詩歌意境的學(xué)習(xí)情境，教師還可以配合相符的美妙音樂進行多種形式朗讀。如學(xué)習(xí)完《小池》大意之后，教師在一段優(yōu)美的語言小結(jié)中適時播放相符的美妙音樂，和著音樂請學(xué)生讀，男女生各讀，全班齊讀。學(xué)生在多種形式的朗讀中一遍遍一次次揣摩、體會詩句所承載的情感，情動而辭發(fā)。

（三）激發(fā)想象，感同身受

感受詩歌的情趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象，感同身受。例如，在筆者教學(xué)《小池》時，其中一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，本是簡簡單單的十個字，但其中蘊藏的有趣、溫馨的畫面需要學(xué)生積極地想象，從而去感受其中活潑的情趣。筆者邀請一位學(xué)生扮演小荷，帶上小荷的頭飾，一位學(xué)生扮演蜻蜓，帶上蜻蜓的頭飾。兩位學(xué)生在講臺前，互相對話，想象蜻蜓與荷葉之間的有趣的畫面。扮演蜻蜓的學(xué)生說：“小荷葉，你什么時候才把葉子張開呀？”另一位學(xué)生回答：“等天再熱一點的時候，你再來找我玩。”諸如此類的表演，極大地激發(fā)了學(xué)生們豐富的想象力，使學(xué)生對其中蘊藏的溫馨畫面感同身受，不知不覺熏陶著學(xué)生健康的審美情趣。

總而言之，感受詩歌中的情趣，是語文教師在教學(xué)路上需要不斷思考與探究的問題。教師應(yīng)該努力探索，使學(xué)生在初入小學(xué)學(xué)習(xí)古詩之時，便能感受其中的情趣，愛上古詩，受到古詩美的熏陶，汲取有益精髓，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化！?