江蘇江陰市實驗小學(xué) 呂秋萍

如何引導(dǎo)中年級學(xué)生掌握字詞學(xué)習(xí)的方法，并能靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，從而減緩中年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的分化進(jìn)程，縮小分化的差異，使得中年級的語文教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展的需求。

中年級學(xué)生字詞學(xué)習(xí)量明顯增大，但是學(xué)習(xí)時間卻明顯縮短，因此，對于字詞的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。筆者在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于字形的記憶，還要落后于讀音和理解，所以，在課堂教學(xué)中，設(shè)計有趣、活潑的教學(xué)方法，更有助于學(xué)生對字詞的理解、記憶、運用，同時也能引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞學(xué)習(xí)的多種方法。

一、關(guān)注方法，多樣學(xué)習(xí)顯章法

1.緣義造境，賦予漢字生動情境

創(chuàng)設(shè)有效情境，讓字詞教學(xué)充滿樂趣、美感，就能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三年級上冊《掌聲》一課有個新詞“猶豫”，在教學(xué)時，筆者就給學(xué)生講了個故事。“猶”是一個形聲字，右邊的“尤”表示它的讀音，左邊的反犬旁表示它的意思。傳說“猶”是疑心最重的猴子，一遇到風(fēng)吹草動，就會驚恐地爬到樹上躲起來，等到安全之后，再跳下樹來，如果再有什么風(fēng)吹草動，它又會立刻爬回樹上?！霸ァ笔且粋€左聲右形的形聲字，豫是一種體形龐大的象，但它雖然身體大，力氣卻不太大，遇事不果斷，總是拿不定主意。猶生性多疑，豫沒有主見，兩種動物的名字合在一起，這個詞語是什么意思呢？

在課文中有一些詞語風(fēng)格各異，各有特點，教師就可以根據(jù)詞語的特點進(jìn)行分類教學(xué)。如四年級上冊《田園詩情》中有描寫牧場的詞語：極目遠(yuǎn)眺、遼闊無垠、綠意盎然。教學(xué)這一類詞語的時候就可以想象交流景色，通過交流，學(xué)生被想象中美妙的景色所陶醉了，詞語的學(xué)習(xí)也完全與文章的意境緊密聯(lián)系在一起了。課文中有描寫奶牛神態(tài)的詞語：儀態(tài)端莊、悠然自得、默默無言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)不同的神態(tài)。課文中還有描寫駿馬的詞語：剽悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、鬃毛飛揚(yáng)。學(xué)生可以通過看圖理解，將這些詞語分類學(xué)習(xí)，不再混沌一片，既便于記憶積累，又積累了學(xué)習(xí)詞語的方法。

2.追根溯源，感受漢字豐厚內(nèi)涵

中華漢字是最智慧的文字，它不單單是一種語言的視覺符號，本身就是一種非常神奇的文化現(xiàn)象。在字詞教學(xué)中，教師可以滲透一些字理、字源的教學(xué)，呈現(xiàn)漢字書寫演變的歷史，可以使教學(xué)更加豐滿。

三年級上冊《北大荒的秋天》中有個生字“灰”，就可以從字源字形展開教學(xué)：“灰”古時候是這么寫的“”，上邊的“”表示人的手，下邊是“”，意思是火熄滅后，冷卻的灰燼就可以用手去抓了。

紙張燒過之后留下的就是紙灰，煤炭燒過之后留下的就是煤灰，草燃燒之后留下的就是草灰。

“灰”還表示一種顏色，是介于黑和白之間的一種顏色，比較深的灰色是深灰，淡一點的灰色是淺灰或者淡灰，課文中的“銀灰”是什么顏色呢？對了，就是和銀子差不多的灰色。

從字源字形出發(fā)教學(xué)，學(xué)生立刻就明白了兩個字的字形和字義的區(qū)別了。

四年級上冊《三顧茅廬》中的“恭”字上邊的“共”既是聲旁也是形旁，是“供”的本字，表示敬奉。下邊的“”是“心”的變形，表示態(tài)度肅敬。

在教學(xué)中追根溯源，滲透漢字的字源字形，不僅能使學(xué)生更加熱愛祖國的漢字，祖國文字的文化內(nèi)涵也能融入學(xué)生的心田，字詞教學(xué)更顯厚度。

3.創(chuàng)編歌謠，巧記漢字易混之處

如學(xué)生在書寫“膩”字時，最后常常會加上一撇。筆者帶著學(xué)生寫一寫，這個字共十三畫，而且最后一筆正好是一點，就戲稱“膩字十三點”，學(xué)生寫到點就收筆了?！懊孛堋眱勺肿x音一樣，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是不知道哪個字在前，哪個字在后，用“和山的秘密”這一簡短的口訣，就記住了前一個是“禾”字旁的“秘”，后一個是“山”字底的“密”。 “己”“已”“巳”三個字筆畫筆順完全一樣，區(qū)別只在于豎彎鉤這個筆畫，用“已半巳滿己不出”這樣朗朗上口的話語一下子便能記住這三個字的字形特征。小溪的“溪”總有學(xué)生把右下寫成“小”，于是筆者就帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編順口溜：“小溪小溪真奇怪，明明很小偏說大。”

但凡遇上諸如此類容易寫錯的字，讓學(xué)生自己想想怎樣才能記住這些字，讓學(xué)生參與到創(chuàng)作中來，用簡潔明了的語言，提醒漢字易錯易混之處，有時候看似胡編亂造，但適合學(xué)生需求，既減少了錯誤，也加強(qiáng)了學(xué)生主動想辦法記憶的意識，正確率也大大提高了，識字過程也變得多姿多彩，妙趣橫生。

4.利用媒體，突破漢字書寫難點

《讓我們蕩起雙槳》這課中有個“爽”字，學(xué)生經(jīng)常會將爽字中的撇捺開口太上，這時教師可以運用電腦播放視頻，將“爽”完整的書寫過程展示給學(xué)生，既能讓學(xué)生掌握書寫的筆順，又給予了靜態(tài)的漢字以活力；利用實物投影儀，可以展示學(xué)生書寫的各種情況，進(jìn)行對比剖析，讓學(xué)生加深印象。

5.多樣理解，準(zhǔn)確辨析字詞含義

要想發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力，掌握方法是關(guān)鍵。在字詞教學(xué)時，教師不僅要考慮如何讓學(xué)生能高效掌握字詞，更要考慮在字詞學(xué)習(xí)的同時如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。如記字方法有熟字帶生字、漢字結(jié)構(gòu)、形近字辨析等；理解的方法有拆字法、重點字突破法、組詞法、找近反義詞法、聯(lián)系上下文理解、結(jié)合生活實際理解等。

學(xué)生在課堂中習(xí)得了這些字詞的學(xué)習(xí)方法，提高了自己的識字能力，而且在學(xué)習(xí)過程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字詞學(xué)習(xí)本身，學(xué)生意識到即便是字詞學(xué)習(xí)，也不是純粹被老師牽著走，更需要自己去積極思考。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。掌握字詞學(xué)習(xí)的方法，大大激發(fā)了學(xué)生主動識字、記字的興趣、熱情和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力，樹立了學(xué)習(xí)語文的信心。正像愛因斯坦所說的：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接收，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”

二、主動傳授，相互教學(xué)提效率

我們以往的詞語教學(xué)，往往也是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師常有這樣的感受：學(xué)生對于老師教授的知識，內(nèi)化率很低，明明講過的內(nèi)容，甚至是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，作業(yè)或考試的時候還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握。這是什么原因呢？

從心理學(xué)角度來講也是如此，教師講授時，學(xué)生處于被動吸收的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界尤為重要。當(dāng)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，甚至是教授者的時候，他的思維一定是活躍的，求知欲一定是強(qiáng)烈的。于是，筆者嘗試將語文課堂詞語教學(xué)環(huán)節(jié)由教師教變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)分享。

進(jìn)入三年級，第一節(jié)語文課筆者就教學(xué)生如何借用工具書查詞典，理解新詞。在很長的一段時間，筆者在課堂上都會教學(xué)生學(xué)詞記詞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在新課教學(xué)之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時有一個環(huán)節(jié)就是選出自己不理解的5個詞語，其中3個詞語借助工具書理解，2個詞語不得借助工具書，只能用其他方法進(jìn)行理解。詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)每個人都要做好大家的小老師。學(xué)生們?yōu)榱水?dāng)好小老師，預(yù)習(xí)時運用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，極盡所能去主動搜集、整合、思考相關(guān)信息，并將這些學(xué)習(xí)信息進(jìn)行內(nèi)化、吸收，力爭能使課堂上的講授表現(xiàn)優(yōu)異。

字詞學(xué)習(xí)，奧妙無窮，教師要在中年級這個學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，結(jié)合學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞學(xué)習(xí)的多種方法，使學(xué)生積極地參與到字詞的自主學(xué)習(xí)中去，并能從中找到樂趣，變成自己的能力，提升自己的語文素養(yǎng)，期待高年級的字詞學(xué)習(xí)能達(dá)到“無為而無不為”的境界。?