江蘇南京市金箔路小學 顧 敏

【案例背景】

“興趣是最好的老師?！睘榱诉_到預期的教學效果，教師們在吸引學生，激發(fā)學生學習興趣上煞費苦心，其中，運用現(xiàn)代教育技術手段——多媒體視頻進行課堂教學是很多教師都會選擇的方法。但是，使用視頻并不等于用好了視頻，流于形式、熱鬧而未達到預期效果的情況時有發(fā)生。盡可能避免和減少類似現(xiàn)象發(fā)生，是所有思想品德學科教師需要探究解決的問題。

【案例描述】

在一節(jié)思想品德課上，教師正在以遵守交通規(guī)則為主題，教育學生要遵守交通規(guī)則，要珍愛生命。為了調動學生的學習興趣，避免“如果不遵守交通規(guī)則就可能出現(xiàn)交通事故，就可能受傷”這樣的說教式教學，教師為學生準備了一段教學視頻。

師：同學們，“車禍猛于虎”，每年我們國家都有成千上萬的人因為交通事故受傷，甚至死亡。下面，就讓我們來看看交通事故發(fā)生時的慘狀。

鏡頭一：大馬路上，汽車疾馳。突然一個人橫穿馬路，被高速行駛的汽車撞飛。畫面中，被撞飛的行人像一個破麻袋，在半空中翻了兩個跟頭，摔在了幾米遠的地上。

鏡頭二：十字路口，紅燈已經亮起，一輛汽車突然加速闖紅燈，瞬間，只見行人像炮彈一樣飛了出去。

學生們驚奇地睜大了眼睛，隨后發(fā)出一陣哄笑，甚至有幾個調皮的小男生激動地與同學交頭接耳：“看看，還翻跟頭了，多好玩！”“看！看！像炮彈一樣。嘭！嘭！”課堂上一時炸了鍋。

面對瀕臨失控的課堂，教師趕緊提問：“同學們，你們看到了什么？覺得怎樣？”

生1：我看到那個行人被撞飛了，還在空中翻跟頭，真可怕！

生2：我看到那個行人被直接撞飛了，真嚇人！

……

舉手發(fā)言的學生在說“嚇人”“害怕”，聽的同學卻大都面帶喜色，擠眉弄眼。

【案例反思】

細看上述案例，教師的教學意圖是顯而易見的。教師希望通過視頻播放的方式把交通事故的危害性直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以達到震撼學生、警醒學生的目的。但是，從實際教學效果看，教師的這一教學目標并沒有達成，學生并沒有因為人被撞飛而震撼、警醒，相反，他們被人撞飛出去的方式所吸引。在學生眼里，那一幕幕并不是真實的生命的消逝，而是類似于美國大片里特技鏡頭一樣的驚險刺激動作。

更讓人難以接受的是，在隨后教師提問“你看到了什么？有什么感受？”時，學生一邊回答“很害怕！”“真嚇人！”，一邊嘻嘻哈哈、擠眉弄眼。學生的態(tài)度告訴筆者，學生不僅沒有受到教育，還學會了睜眼說瞎話，這與思想品德教學的根本宗旨完全背道而馳。

為什么會出現(xiàn)上述情況呢？筆者認為以下原因：

1.視頻內容選擇不恰當，即教學目標與所選視頻不匹配

細想教學目標，是要讓學生感受到不守交通規(guī)則的危害，并由此產生“我”要遵守交通規(guī)則，“我”要珍愛自己生命的強烈愿望。那么，不守交通規(guī)則的危害到底是什么？是身體會飛出去？當然不是！這個危害應當是車禍受傷時身體的病痛，應當是因車禍致殘后命運的改變，還有因車禍致死后家人的無望，等等。對照這一理解，再來審視教師選擇的視頻，它真的合適嗎？視頻中有飛馳的汽車、有翻飛的身體，卻恰恰沒有呈現(xiàn)車禍發(fā)生后一系列災難性結果。

2.教師問題設計不得法，即沒有通過精心設計的提問將學生帶入問題情境

心理學研究告訴我們，與己有關的問題最能抓住人的注意力，最容易引起人的共鳴，而與己無關的內容則可能“事不關己，高高掛起”。案例中，教師設計的問題是“你看見了什么？覺得怎么樣？”這樣的提問，其實是讓學生作為旁觀者置身事外，對別人的行為進行客觀的評價。它引發(fā)的情感往往是理性的“該怎么做”，而不是發(fā)自內心的“要怎么做”。

那么，到底該如何組織教學呢？讓我們來看一下第二個案例。

師：同學們，今天老師要給大家介紹一位小姑娘，下面老師會播放她的視頻。請同學們仔細看、認真想：她和我們有什么不同，為什么她會這樣呢？

教師播放視頻《籃球里的孩子》之后，組織學生回答之前的問題。

生1：這個小朋友她沒有腿，她只有半截身子，她坐在籃球里。

生2：這個小朋友是發(fā)生了車禍，受了重傷，腿斷了才這樣的。

師：同學們，如果這樣的事情發(fā)生在你們身上，你們愿意嗎？為什么呢？

生1：我不愿意，太疼了。我想想就害怕。

生2：我不愿意，如果沒了腿，我就不能走路，不能跑步，不能出去玩了。

生3：我不愿意，這樣太丑了。而且，這樣就沒法上學了，那長大了怎么辦？

……

師：老師還想提醒一下同學們，你們注意到視頻中這個孩子的爸爸媽媽的表現(xiàn)了嗎？他們?yōu)槭裁磿@樣呢？

生1：我看到了，她的爸爸媽媽哭得可厲害了。他們是在心疼自己的孩子呢！

生2：我也看到了，她的爸爸媽媽一直在哭，他們是在擔心自己的孩子?，F(xiàn)在她的爸爸媽媽可以撫養(yǎng)，以后她的爸爸媽媽老了，她該怎么辦呢？

……

師：同學們說得都很有道理。接下來老師還要請大家想一想，這起車禍背后的人，比如說那個開車的人，還有他的家人在這件事情發(fā)生后會怎樣呢？

生1：他們肯定很著急，因為他們要賠很多很多的錢。

生2：我也覺得他們會很著急，如果他們家的錢不夠賠就可能會要賣房子的。那么賣了房他們住哪里呀！

生3：說不定，開車的人還會坐牢呢！

……

師：哎喲，同學們，你們怎么知道這么多？你們看到過或聽到過這樣的事嗎？能不能給我們說說？

生1：我們家的一個鄰居就被車撞到過，腿斷了，住了很長時間醫(yī)院，花了好多錢。

生2：我以前有個同學上次就被一個電動車撞了，腿骨折了，每天都要爸爸媽媽背到學校來上學，上廁所也要我們扶著他去才行。

……

師：同學們，說了這么多，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，不遵守交通規(guī)則很容易發(fā)生車禍，如果自己是受害者，不僅自己要受苦，還會讓爸爸媽媽擔心、受累，肇事者也沒有好日子過?？梢哉f，不遵守交通規(guī)則真是害人害己，對不對？

“對！”學生們點著頭，異口同聲地回答。

兩個案例相比較，視頻內容雖然說的都是不遵守交通規(guī)則的危害，但第二個案例的教師選擇的視頻既不是車禍發(fā)生時光怪陸離的瞬間，也不是隨后接踵而來血肉橫飛、慘不忍睹的畫面，而是一段介紹車禍之后小女孩坐在籃球里進行日常生活的片段。這是因為這位教師一定知道，這樣的視頻既不血腥也不暴力，適合中低年級學生的心理承受能力，又能夠把這起車禍給小女孩人生帶來的巨大改變活生生地展現(xiàn)在學生的面前。它是這樣的平實，又是這么的觸目驚心，這才是不遵守交通規(guī)則造成危害性后果最恰當?shù)脑忈尅?/p>

從教師問題設計方面來說，第二個案例的教師不是讓學生評價別人怎么樣，而是把學生帶入其中，引發(fā)學生的換位思考：如果這樣的事發(fā)生在你身上，你愿意嗎？當然不愿意！如果它發(fā)生了，我就沒有腿了，我就不能跑了，不能玩了，甚至以后無法正常工作、生活了。學生們的回答發(fā)自肺腑，是他們最真實的想法，引發(fā)的是最真實的憂患意識。

更可貴的是，教師將已有資源進行了深入發(fā)掘，即幫助學生感受車禍的危害時不僅僅停留在小女孩自身，還適當?shù)剡M行了拓展。通過猜測小女孩父母的感受、肇事司機及其家人的感受等，激活學生日常生活中聽到或者看到的與交通事故有關的生活經驗，幫助學生總結領悟：不遵守交通規(guī)則害人害己，危害巨大！

綜上所述，現(xiàn)代教育技術手段的運用與傳統(tǒng)的講述討論相比，在吸引學生、激發(fā)學生學習興趣等方面確實具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，它最大效用的發(fā)揮不是聽天由命的結果，而是需要教師在牢記教學目標的同時，慎重選擇與目標匹配的內容，并精心設計問題，充分發(fā)掘其中蘊含的教學價值。只有這樣，在實際的課堂教學過程中，教師才能得償所愿，夢想成真。?