北京新源里第四小學(xué) 龔 霞

有人說(shuō)作文教學(xué)我們用了10%的課時(shí)完成了占語(yǔ)文學(xué)習(xí)30%的教學(xué)任務(wù)。這樣的現(xiàn)象確實(shí)存在，但課時(shí)是一定的，擠占課時(shí)的作文也未必受學(xué)生歡迎。如何讓學(xué)生快樂(lè)地完成作文是每位語(yǔ)文教師都在探索的課題，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生寫作不快樂(lè)，怕寫作文，教師怕教作文，家庭作業(yè)中如果有作文不僅學(xué)生愁，連家長(zhǎng)也發(fā)怵。

作文真的有那么難教、難寫嗎？作文教學(xué)不外乎寫作素材、章法技巧、謀篇布局、思想情感、語(yǔ)言文字等幾方面，那究竟難在何處呢？仔細(xì)翻閱學(xué)生的習(xí)作我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文基本的章法與文字、情感，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下達(dá)到一定的程度，素材單一才是學(xué)生習(xí)作的核心問(wèn)題。其實(shí)，我們仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，缺乏素材也只是一種假象，學(xué)生的生活內(nèi)容越來(lái)越豐富，不會(huì)缺乏寫作素材。那問(wèn)題的核心應(yīng)該就是學(xué)生對(duì)寫作素材的積累出了問(wèn)題，少了“會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”，而這應(yīng)該是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！边@為教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材指明了方向。

所以，在多年來(lái)在作文教學(xué)中，筆者堅(jiān)持多重補(bǔ)給，有效利用生活中多種素材，收到了意想不到的效果。談及這樣的作文，學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)有趣、有意思，而筆者更想說(shuō)這樣的作文好玩、有營(yíng)養(yǎng)！

一、體驗(yàn)生活，補(bǔ)給素材資源，促生興味盎然的文章

生活是寫作的源頭活水,教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極體驗(yàn)生活。學(xué)生怕寫作文，究其原因是我們的命題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，指向單一，使學(xué)生無(wú)從下筆，甚至心生厭煩。

如何指導(dǎo)學(xué)生留心生活，用心觀察，為習(xí)作積累素材？周記、日記成為有效的突破口。從低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫拼音開始，筆者便安排學(xué)生練筆，不限字?jǐn)?shù)，但直接指向觀察。比如，筆者讓學(xué)生寫“看”“聽”“想”，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的點(diǎn)滴，并記錄下來(lái)，然后在班里每天安排一組學(xué)生做分享，其他同學(xué)和老師是聽眾，一起分享他人眼里的精彩……這樣的練筆加上分享讓學(xué)生有豐富的素材資源可以共享，學(xué)生不再視寫作為畏途。以此為基礎(chǔ)，中高年級(jí)的學(xué)生練筆均把目光聚焦于體驗(yàn)生活，聚焦于豐富的資源補(bǔ)給，有了豐富的積淀，厚積所以薄發(fā)，學(xué)生寫作更從容。

例如，學(xué)校開展了豐富的節(jié)日課程，于是學(xué)生就會(huì)把目光聚焦到“節(jié)日”，聚焦到節(jié)日的習(xí)俗。中秋節(jié)的賞月，學(xué)生的觀察會(huì)對(duì)比其他時(shí)間月亮形狀的變化，于是就會(huì)將關(guān)于月亮的詩(shī)句、中秋家人團(tuán)圓等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，細(xì)心的觀察會(huì)由表及里，記錄的便是文化與感動(dòng)。端午節(jié)包粽子的動(dòng)作也會(huì)被細(xì)細(xì)刻畫，學(xué)生在體驗(yàn)生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識(shí)，積累生活，并以日記的形式記錄經(jīng)歷、見聞和感受，細(xì)節(jié)描寫非常生動(dòng)、精彩。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：語(yǔ)文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎(chǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神。

由此可見，習(xí)作動(dòng)筆之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)資源，發(fā)掘生活素材，這樣才會(huì)生成興味盎然的文章。

二、參與實(shí)踐，補(bǔ)給活動(dòng)資源，成就充實(shí)靈動(dòng)的文章

古人云：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與練筆相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富寫作資源，習(xí)作才言之有物，才有獨(dú)特見解和感受。

新課改環(huán)境下，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，但粗糙的學(xué)習(xí)記錄單讓學(xué)生不會(huì)記錄事件中的細(xì)節(jié)與感動(dòng)，豐富的活動(dòng)資源沒(méi)有發(fā)揮價(jià)值。于是，教師利用每一個(gè)活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)并及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生寫起文章才會(huì)言之有物、言之有序、言之有理。

例如，學(xué)生去動(dòng)物園實(shí)踐，以往學(xué)生記錄內(nèi)容可能只是寫看到了什么，走馬觀花、空洞是學(xué)生文章的共性問(wèn)題。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理在動(dòng)物園里看到了什么，讓你印象深刻的重點(diǎn)寫，其他略寫。而給人們印象深刻的動(dòng)物，其外形的突出特點(diǎn)又是什么，外形與動(dòng)作聯(lián)系又是什么，而對(duì)于不同的動(dòng)物觀眾的表現(xiàn)一定不同，內(nèi)心感受更是迥異，這些才是我們的著墨重點(diǎn)。于是大部分學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作都很生動(dòng)，并充滿童趣。再如，去中華民族園，不同的民俗建筑、民族風(fēng)情在學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的是百花齊放的美妙。在樸素生活館的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)制作陶瓷瓶罐細(xì)節(jié)動(dòng)作的刻畫就極為準(zhǔn)確。多種的實(shí)踐活動(dòng)，多樣的練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生愿意寫，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、靈動(dòng)。

諸如此類的活動(dòng)寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂(lè)中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂(lè)于參與，更能成就充沛生動(dòng)的文章。

三、接力作文，補(bǔ)給身邊資源，流瀉為之動(dòng)容的文章

如何讓學(xué)生快樂(lè)地完成作文是每個(gè)語(yǔ)文教師都在探索的課題，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生怕作文、煩作文。有一次無(wú)意間筆者讓學(xué)生互批互評(píng)作文，學(xué)生參與熱情空前高漲，作文改寫也是不厭其煩，這一形式深受學(xué)生歡迎。

為此，我校引入接力作文、接力日記，從六年級(jí)學(xué)生開始嘗試，收到了意想不到的效果。具體做法如下：學(xué)生自由結(jié)合成小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，一名組員寫作文后由下一位組員評(píng)價(jià)，以此類推。組員分工協(xié)作，文編、美編、策劃各盡其責(zé)。教師由臺(tái)前退居幕后，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀小作家、優(yōu)秀評(píng)論家、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)應(yīng)運(yùn)而生。六年級(jí)學(xué)生好的嘗試令五年級(jí)學(xué)生躍躍欲試，如今我校三至六年級(jí)全面開始接力日記。

接力作文，身邊的小伙伴、家長(zhǎng)均是資源，這樣的習(xí)作核心詞是興趣、發(fā)展，它讓學(xué)生們獲得了成功的體驗(yàn)、有效的情感交流。

四、延伸閱讀，補(bǔ)給課程資源，收獲潛移默化的文章

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是拓展。在閱讀教學(xué)中常常是以一篇文章帶一篇或多篇文章，甚至是一本書的閱讀。借助課堂延伸，補(bǔ)充課程資源，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)使學(xué)生的自主表達(dá)起到了潛移默化的作用。

我們的做法是：首先將同一單元內(nèi)容大體相同、寫法大致相似的兩篇課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)寫法上的特點(diǎn)。例如：四年級(jí)上冊(cè)豐子愷先生寫的《白鵝》和蘇聯(lián)作家葉諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》，從整體上比較兩篇文章，通過(guò)對(duì)比“白鵝”架子十足和“白公鵝”主宰一切的吃相特點(diǎn)，感受到寫同一種事物，不同的環(huán)境、不同的作家會(huì)讓我們感受不同的風(fēng)格。學(xué)生在比較中，豐富了語(yǔ)言積累，感知到先概括后具體的寫法的妙處，然后讓學(xué)生用這樣的方法寫自己喜愛的小動(dòng)物，在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固習(xí)得的寫作方法，使學(xué)生的自主表達(dá)有據(jù)可依。

其次是同一單元，內(nèi)容不同，體裁相同的課文，比較寫作方法，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。如《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文都是通過(guò)具體事件來(lái)刻畫人物特點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)筆者就要求學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法寫自己印象深刻的人。學(xué)生很快歸納出了一般寫人的文章的寫作手法：通過(guò)敘述具體事件來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，同時(shí)把人寫活還得對(duì)其語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行恰如其分的描寫。這些訓(xùn)練看上去只是在模仿，但是教師是在逐步類比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段式結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)時(shí)，教師也引導(dǎo)了學(xué)生仿中有創(chuàng)，同中有異，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知、積累引向了運(yùn)用，使學(xué)生的自主表達(dá)有規(guī)律可循。

身邊時(shí)時(shí)有素材，生活處處有文章。習(xí)作資源的補(bǔ)給，蘊(yùn)藏在多樣的環(huán)境里，蘊(yùn)藏在不同的文本里，蘊(yùn)藏在每次的實(shí)踐過(guò)程中。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)想，學(xué)生才會(huì)寫。多重補(bǔ)給讓習(xí)作變快樂(lè)，收獲更豐盈。我們期待習(xí)作教學(xué)收獲更多的童心、童言、童趣，體會(huì)生活處處有文章的美妙！?