周擁軍

（橫峰縣第一小學(xué)，江西上饒 334300）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生能夠掌握必要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)等具有重要的作用，因而在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，需要教師積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。[1]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，課堂教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣不高，學(xué)習(xí)效率也不高。新時(shí)期下，我國在課程教育改革中提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)生動(dòng)的數(shù)學(xué)探究項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以創(chuàng)新教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)作用等，均需要從實(shí)踐分析的角度展開研究與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新要求

（一）數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是靠教師的教學(xué)講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論的講解，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。但是，在素質(zhì)教育理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，則是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以創(chuàng)造性的方法，對(duì)傳統(tǒng)的課堂形式和內(nèi)容講解方式予以改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的由來等加強(qiáng)思考，在此過程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，奠定小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[2]

（二）理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方法的掌握中，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際生活中的問題。數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師要具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)問題中反映的數(shù)學(xué)原理和相關(guān)概念等，教師要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生生活中的案例問題，對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、關(guān)系和公式等進(jìn)行形象化的解析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

（三）綜合素質(zhì)提升

從教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課堂形式較為單一，師生互動(dòng)不足，小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力不足。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要對(duì)教育理念和教學(xué)要求等予以明確，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在實(shí)施課程講解的過程中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問題，提出自己的疑問。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，通過舉例分析、課題討論等，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論或者情境表演，對(duì)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力以及學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）制作動(dòng)畫課件

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)予以明確，采用形象生動(dòng)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一般是要先對(duì)概念部分的內(nèi)容予以明確，然后教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的例題分析。數(shù)學(xué)概念講解中，教師創(chuàng)新應(yīng)用動(dòng)畫教學(xué)的方式，為學(xué)生制作電子課件，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加有趣和生動(dòng)。[4]例如小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“圖形認(rèn)識(shí)”部分的內(nèi)容，一年級(jí)學(xué)生要對(duì)圓柱、正方體、長方體以及球等形狀有基本的認(rèn)識(shí)，教師可以將這些圖形內(nèi)容進(jìn)行形象化的處理，對(duì)其賦予卡通外形，例如“海綿寶寶”代表方形，水母代表球形，大樹代表圓柱等。教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫形象的卡通圖形，能夠使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，使學(xué)生在動(dòng)畫內(nèi)容和卡通圖片的觀看中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解。

（二）增加小組討論

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主要依靠教師的課堂講解。數(shù)學(xué)教師按照教學(xué)任務(wù)要求，對(duì)課堂上需要講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分，應(yīng)用單元整合或例題分析的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行題型或解題方法的講解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師“一言堂”的時(shí)間較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間則相對(duì)較少。這種教學(xué)形式較為被動(dòng)，容易導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。[5]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以充分應(yīng)用小組合作討論的形式，給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，整理出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或沒有解決的問題，并在課堂上或小組中提出來。然后教師簡要介紹，讓小組成員相互討論自己的問題觀點(diǎn)以及解答思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在小組教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要集中做好教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)輔助工作，啟發(fā)學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生從不同的角度展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究，培養(yǎng)小學(xué)生的多元數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)用小組討論的方法，不僅要求學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，同時(shí)，還需要教師和學(xué)生之間有足夠的互動(dòng)、討論，這主要是為了使教師能夠及時(shí)獲得教學(xué)反饋，掌握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)方案和課堂形式上予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有自然科學(xué)的屬性，主要是研究數(shù)學(xué)關(guān)系，應(yīng)用合理的公式、定理或方法等解決相關(guān)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一方面要進(jìn)行理論分析，另一方面則要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解題能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用創(chuàng)新課堂的方法，根據(jù)課題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題情境，以情境教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠活化思維，形象化地看待問題和分析問題。例如關(guān)于“除法”的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生對(duì)于平均分的概念理解不夠透徹，在除法問題解答中對(duì)除數(shù)和余數(shù)等內(nèi)容理解困難。[6]針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拿出22顆糖果，讓一名同學(xué)將這22顆糖果分給另外4名同學(xué)，要求最終每個(gè)同學(xué)分的糖果數(shù)量一樣多。這名學(xué)生在分糖果的過程中，可以每次給4名同學(xué)各分一顆，分5次后，發(fā)現(xiàn)4名同學(xué)都各有5顆糖果，但是自己手中還剩下2顆糖果。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，22顆糖果為被除數(shù)，4名同學(xué)為除數(shù)，“平均分”的意思就是“除法”原理，最終剩下的2顆糖果即為余數(shù)。這種情境化教學(xué)講解形式，能夠使學(xué)生對(duì)問題、條件和解題思路等更加明確，使數(shù)學(xué)問題分析更加透徹，也使問題解答更加簡便。

從教學(xué)實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的解析，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的分析與思考中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師一味采用說教的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)思路不夠明確，學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)成績也始終難以提高。對(duì)于這些情況，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，在課堂上以導(dǎo)入式教學(xué)、引導(dǎo)性教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等多種方法，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)問題討論。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是提高課堂效率的重要手段之一，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要渠道之一。教學(xué)創(chuàng)新中，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)或情境教學(xué)等，都能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)范圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[1]王升元.新課程改革下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2015,（17）：152.

[2]王新波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育,2014,（29）：126.

[3]婁秀敏.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育,2016,（14）：129.

[4]熊永才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].新西部(理論版),2016,（10）：168.

[5]李爍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].西部皮革,2017,39（02）：224.

[6]孫玉橋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育,2017,（16）：119.