江蘇無錫市云林實驗小學(xué) 華曉薇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等英語素養(yǎng)。譯林出版社出版的《英語》（三年級起點），布局合理，語言規(guī)范，特別是教材中的Story time板塊，圖文并茂，貼近學(xué)生生活，深為學(xué)生們喜歡。教師可依托Story time教學(xué)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓他們愛上英語學(xué)習(xí)。

一、走進故事，激活語用需求

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”Story time中的故事，語言地道，內(nèi)容有趣，總能給學(xué)生帶來快樂。教師只要抓住學(xué)生的興趣點，就能激活學(xué)生表達(dá)的激情。

1.歌曲（活動）激活閱讀渴求

合適的歌曲和活動不但能活躍英語教學(xué)的氛圍，還能幫助學(xué)生預(yù)熱故事中的語言。

【案例1】譯林出版社出版的小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

這個Story time的主要句型為Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.在教學(xué)中，歌曲 I can skate and I can jump的引入，對本故事的語言點進行了預(yù)熱。同時，視頻Basketball Match激活了學(xué)生的表達(dá)需求,‘He can play basketball well.’I can play basketball well,too.I can’t play basketball...

這種有針對性的熱身活動，不僅調(diào)節(jié)了課前的教學(xué)氛圍，也預(yù)熱了Story time的教學(xué)內(nèi)容。

2.主題對話激活語用意識

順應(yīng)學(xué)生語用能力的對話，能夠輕松激活學(xué)生語用的積極性。主題式對話,不僅能幫助學(xué)生圍繞主題對已有知識進行梳理，形成有意義的語料，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成語用習(xí)慣，形成語用自覺。

【案例2】譯林出版社出版的小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時通過觀看basketball match的視頻，學(xué)生順勢習(xí)得play basketball和句型Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.

T:Can you play basketball,S1?

S1:Yes,I can.

T:Yeah.（順勢新授單詞yeah）

T:Can you play basketball,S2?

S2:No,I can’t.

T:Don’t worry，have a try.（順勢展開have a try的教學(xué)）

圍繞“can”話題，教師把已知和新知貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生模仿、運用。學(xué)生在主題語境中既掌握了語言知識，又愉快地使用了語言。

二、閱讀故事，培養(yǎng)說話能力

閱讀能使學(xué)生獲得知識，開闊視野，怡情養(yǎng)性。合適的閱讀策略指導(dǎo)能使學(xué)生受益終身。在Story time的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體感知故事，體會故事的樂趣；鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑解疑；組織有效的誦讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.設(shè)疑引讀 學(xué)生想說

在故事閱讀中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提升觀察、思考和表達(dá)等語言能力。在教學(xué)譯林出版社出版的小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中，教師可以采用學(xué)生看圖預(yù)測故事內(nèi)容的方式導(dǎo)入故事教學(xué)：Can Wang Bing(Mike,Liu Tao)play basketball?引導(dǎo)學(xué)生讀圖答疑。在學(xué)生們各抒己見的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進故事。設(shè)疑引讀，教師帶著學(xué)生自然走進故事。

2.閱讀感知 學(xué)生會說

閱讀對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言、吸取知識、掌握閱讀方法、發(fā)展思維的過程。浸潤于閱讀，與故事中的人物產(chǎn)生互動，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。在故事教學(xué)中，教師需要設(shè)計貼近學(xué)生的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會表達(dá)。

【案例3】譯林出版社出版的小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

圍繞try這個新詞，教師由易到難，設(shè)計了系列try任務(wù)：

Try to say:Can Mike play basketball?Yes,he can.No,he can’t.He can play____.Why?這個任務(wù)迅速把學(xué)生帶進故事。Try to talk：要求學(xué)生嘗試評價。Can he play basketball?He is tall.Try to guess,這個任務(wù)旨在啟動學(xué)生語言思維，學(xué)會合理表達(dá)。Can Wang Bing play basketball?Why?學(xué)生可以輕松回答：No,he can’t.但是“Why”需要他們根據(jù)故事內(nèi)容和插圖提示整合后獲得答案。這種任務(wù)巧妙地激活了學(xué)生的語言思維：He looks sad.So he can’t.He’s shorter than Mike,so he can’t.He can’t.He’s shy.閱讀—思考—運用，學(xué)生不僅會說，思維也得到啟發(fā)。

三、品讀故事，激活英語思維

讀使學(xué)生獲得了知識，品使學(xué)生發(fā)展了思維。品讀故事，可以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考。

1.合理的質(zhì)疑能力

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。當(dāng)學(xué)生具備敢于質(zhì)疑的意識時，就能激活他們深度閱讀、主動思維的意識。

【案例4】譯林出版社出版的小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas Cartoon time

Bobby、Sam和Turkey過圣誕了，Mr Turkey says“I don’t like Christmas.”學(xué)生自然有了Why的想法。

S1：Why Mr Turkey doesn’t like Christmas?

S2:How can Mr Turkey do at Christmas?

S3：What can we do for Mr Turkey?...

質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑需要首先讓學(xué)生了解故事背景和內(nèi)容?！皻W洲人很喜歡吃烤鵝，在移民到美洲之后，還沒有養(yǎng)好鵝就有了吃鵝的要求，于是就吃火雞，竟然發(fā)現(xiàn)火雞比鵝好吃，而且北美洲有很多火雞。于是重要節(jié)日火雞必不可少。”在這個故事的學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑不僅反饋了學(xué)生需求，還提升了學(xué)生的文化品質(zhì)。

2.適當(dāng)?shù)南胂竽芰?/h3>

想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。想象，使語言學(xué)習(xí)豐富多彩；想象，使生活充滿創(chuàng)意和樂趣。在品讀故事的過程中，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)學(xué)生故事再構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思維。

【案例5】譯林出版社出版的小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 What time is it?Story time

在結(jié)束故事教學(xué)后，教師啟發(fā)學(xué)生：Do you want to continue this story?鼓勵學(xué)生再構(gòu)故事，使其更完整，更生動。學(xué)生基于故事，發(fā)揮想象，很快形成了如下對話：

M:Don’t sleep.Wake up,Taotao.It’s late for class.

T:What time is it,Mum?

M:It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.

T:OK,Mum.

T:Good morning,Miss Li.

L:Good morning,Liu Tao.Hurry up!It’s time for class.

T:OK,I’m sorry,Miss li.

M:It’s six o’clock.It’s time for dinner.

T:Thank you,Mum.I’m coming.

T:What time is it,Mum?

M:It’s nine o’clock.It’s time for bed.

T:Good night,Mum,Good night,Dad.

M:Good,night.

（方框內(nèi)內(nèi)容為學(xué)生的故事再構(gòu)，M表示Mum，T表示濤濤，L表示Miss Li）

故事再構(gòu)，豐富了故事的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生不僅愛上了讀故事、講故事，也播下了寫故事的種子。

四、講述故事，提高語用能力

新課標(biāo)明確：培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。講故事，是Story time的教學(xué)目標(biāo)。

1.情境配音語言模仿感受語用規(guī)則

Dub（情境配音）可以檢驗學(xué)生對故事中語言知識的鞏固程度，也為學(xué)生的語言輸出搭建了平臺。Dub要求學(xué)生輸出故事語言，是有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。模仿語言，體會語速，模仿人物，準(zhǔn)確生動地把故事講出來。

2.即興表演語言創(chuàng)新提升語用魅力

Act（表演）是情境配音的升級版。Dub根據(jù)文本內(nèi)容有規(guī)則地發(fā)出語言,即興表演則是基于dub高于dub發(fā)出自己的聲音。教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，搭建平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新語言，提升表演能力，完美運用語言。

3.復(fù)述故事層次梳理提高語用品質(zhì)

Retell the story（復(fù)述故事）需要教師的設(shè)計和引導(dǎo)。首先，教師要幫助學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵詞，如Unit 8 At Christmas的復(fù)述中抓住時間順序詞語first、next、then等幫助學(xué)生有條理地把故事講好。

Story time是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，我們需要研究編者的意圖，處理好文本內(nèi)容；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，設(shè)計故事教學(xué)的策略；搭建好語用的平臺，幫助學(xué)生講好故事。

[1]夸美紐斯,傅任敢.大教育論[M].北京：人民教育出版社，1957.?