江蘇南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 周 云

譯林教材在五、六年級每個(gè)單元中增設(shè)了語法教學(xué)板塊。在實(shí)際語法教學(xué)中，有些教師一味關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能，脫離語境地講解語法的條條框框，偏重支離破碎的單句式操練,或是讓學(xué)生通過背記語法條例的方法學(xué)習(xí)語法。

為了能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，教師必須正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)，認(rèn)清并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段語法教學(xué)的目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在情景素材營造的具體情境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法以及在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能，體現(xiàn)英語教學(xué)的自主、探究性。

本文將結(jié)合譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Our animal friends中第二課時(shí)的語法教學(xué)活動(dòng)，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。

一、回顧故事文本，感悟語法知識(shí)

本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了四位同學(xué)的寵物。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)本單元語法項(xiàng)目。這一語法項(xiàng)目學(xué)生在第一課時(shí)有了初步了解，為第二課時(shí)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。上課伊始，教師由復(fù)習(xí)Story time入手，引導(dǎo)學(xué)生對Nancy等四位同學(xué)的寵物進(jìn)行描述，這不僅是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢測，更是為此節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。過程如下：

T:Look,who are the children?What are their animal friends?

S1:Nancy has 2 fish.They have...

S2:Mike has a dog.It has...

S3:Liu Tao has a rabbit.It has...

S4:Su Hai has a parrot.It has...

教師用PPT呈現(xiàn)以上描述。動(dòng)畫效果將不含有have,has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，突破本課的語法教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在此情境中能夠輕松地感知并理解have,has的意思和用法。

二、聚焦素材細(xì)節(jié)，提煉語言規(guī)則

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論提出：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識(shí)到自己的無知，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?，并在可能產(chǎn)生的一籌莫展的“思”的過程中產(chǎn)生自己獨(dú)立的判斷力，并得出相關(guān)的結(jié)論。語法教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生在一定語境中，通過探索和思考逐步提煉語法規(guī)則。

教師請學(xué)生小組內(nèi)朗讀PPT上的句子，并嘗試說出更多含有have,has的句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出have,has的用法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同得出have,has用法，隨著教學(xué)過程的展開，生成板書。

三、開展趣味活動(dòng)，模仿學(xué)習(xí)語法

根據(jù)學(xué)生年級特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，教師自主創(chuàng)編了一首適于教授have,has的英文小歌曲作為語法教學(xué)情景素材?；谶@個(gè)情景素材，教師完成以下教學(xué)：

1.用PPT呈現(xiàn)歌詞，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)填空練習(xí)，并逐句教會(huì)學(xué)生唱出歌曲。

I have a rabbit.She has a dog.He has a parrot.It can talk.

We all have an animal friend.Do you have one?Do you have one?

在教學(xué)中，教師沒有脫離語境去教語法，更沒讓學(xué)生通過死記硬背語法條目來學(xué)習(xí)語法，而是充分利用小學(xué)生愛唱、愛跳、愛趣味活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)方式，打破了枯燥無味的低效教學(xué)。

2.感知與理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多在語境中接觸語法現(xiàn)象，提高對語法現(xiàn)象的識(shí)別力和理解力。教師在教學(xué)Do/Do...?引導(dǎo)的一般疑問句時(shí)，沒有以講解的形式向?qū)W生單向灌輸，而是通過出示有關(guān)story time的幾個(gè)判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文的過程中，感知一般疑問句的語法。

學(xué)生在快速反應(yīng)的游戲中學(xué)會(huì)了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸到了由Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句，并學(xué)習(xí)了如何問答。

四、深入歸納小結(jié)，強(qiáng)化說寫訓(xùn)練

1.教師呈現(xiàn)快速反應(yīng)游戲中的問句和答句，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)語法并自主歸納知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)Do/Does的不同用法。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生充分明確和內(nèi)化語言規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰且完備的語法知識(shí)圖式。

2.教師將以上問答句創(chuàng)編成一首chant，作為語法教學(xué)的情景素材。學(xué)生在明確了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，一遍遍與教師chant互動(dòng)，強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)鞏固。

3.教師由句到篇，由說到寫，層層遞進(jìn)，接下來設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)Do asurvey,report in your group,write it down則是將練習(xí)層次由單句上升到了篇章，由口頭落實(shí)到了書面，讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的語境中體會(huì)并運(yùn)用本課所學(xué)語法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對語法知識(shí)的操練和鞏固。

五、總結(jié)思考

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過大量接觸目標(biāo)語法理解語法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正落實(shí)語言教學(xué)的目的。

[1]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）.

[2]戈向紅.新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.?