江蘇省濱?？h第一初級中學 倪永利

教師不是強拉的“纖夫”，而是幫助學生解開束縛的“牧者”，讓他們悠閑自在，自由成長。教師要關(guān)注生本，要以朋友般的熱忱聽出學生表達的弦外之音，聽出謬誤中蘊含的新奇，聽出學生思維抽穗成長的拔節(jié)聲。生本，也是一種等待，教師需要多一點耐心，多為學生留一點探索的空間，讓學生多一些對問題的深思與熟慮，多一些對知識的理解與提升。

一、以生活為源，引領(lǐng)學生體味現(xiàn)實生活

教師要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學生走向生活世界，讓學生充分地認知、體驗、感悟，才會使他們得到充分而自由地發(fā)展。教師要將數(shù)學知識與生活世界融合起來，引領(lǐng)學生去認識世界、體驗生活、感悟人生，不斷提升自己的生命價值。

初中生的思維離不開形象直觀內(nèi)容的支撐，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將抽象的數(shù)學知識還原成學生所熟知的生活原型，從而引發(fā)他們的學習興趣，讓他們不知不覺地參與到學習活動之中。如在學習《軸對稱與軸對稱圖形》的內(nèi)容時，教者為學生呈現(xiàn)一只蝴蝶在音樂聲中輕歌曼舞、展翅欲飛的場景，在翅膀收合時，教者提出問題：“你從這一現(xiàn)象中觀察到什么？這其中蘊含著怎樣的數(shù)學概念？”通過學生喜聞樂見的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生感受到軸對稱圖形就在我們的生活中，從而學會以數(shù)學的角度去觀察生活。教師要深入挖掘，從學生的生活中尋找素材，引發(fā)學生的交流討論，讓學生獲得學習數(shù)學的體驗，加深對所學內(nèi)容的理解。如在學習《去括號》的內(nèi)容時，教者讓兩名學生分別說出本周所帶的零花錢，并說出自己的三次消費：張明同學帶了50元，第一次用了10元，第二次用了15元，第三次用了8元；李林同學帶了53元，第一次用了18元，第二次用了10元，第三次用了12元。讓大家算一算，他們一共帶了多少元？共用了多少元？各用去多少元？還剩多少元？學生圍繞問題進行討論，能從不同的角度思考，他們熱情高漲，在探索中加深了對去括號法則的理解。

二、以生態(tài)為場，營造民主的學習氛圍

生態(tài)情境能喚醒學生的生命意識，讓他們在融洽的關(guān)系、民主的討論中健康成長。情境要具有新穎性、生動性、指向性，要內(nèi)含問題，能吸引學生的參與，促進學生的思考。情境要融入情感，要喚醒學生的主體意識，滿足學生的精神需求。

傳統(tǒng)的合作學習氣氛壓抑，難有“出格”的表現(xiàn)，教師要釋放學生的天性，讓自主權(quán)得以回歸，讓他們自主選擇感興趣的內(nèi)容，自主參與活動。學生偶爾會出錯，教師要包容他們，讓他們有參與自評、互評的權(quán)利。教師要轉(zhuǎn)變角色，要改變傳統(tǒng)課堂教學中的“拷問”，要平等地對待學生，真誠地與學生交流，為學生的學習進行引導(dǎo)、幫扶。教師要變師生之間的單向交流為多位互動，變單人評價為多元評價，讓師生之間的交流變得暢通無阻。

如在《一次函數(shù)的圖像》一課的教學中，教者以燃香的情境引導(dǎo)學生寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，讓學生依次連接圖片中香的頂端，說說有什么發(fā)現(xiàn)？以真實的事件引發(fā)學生思考、交流、提問，讓“教”為“學”服務(wù)。通過列表、描點、連線，作出一次函數(shù)y=2x+1的圖像，讓學生畫一畫一次函數(shù)y=2x+5的圖像，并在圖像上取幾個點，找出它的橫坐標、縱坐標，驗證是否滿足關(guān)系式y(tǒng)=2x+5。再讓學生討論：一次函數(shù)的圖像是什么？可否對其作圖過程進行簡化？學生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論：只需取兩個點就可以了。

三、以生命為本，促進學生生命體驗

傳統(tǒng)的課堂教學具有封閉性，教師以教論學，學生成為被動接受知識的對象，課堂教學成為靜態(tài)知識的傳遞過程。課堂缺少創(chuàng)新的民主環(huán)境，“另類”的思維受到歧視，學生不敢表達自己的獨到見解，課堂難有觀點的討論、思維的交鋒，師生之間缺乏平等的對話。

生命課堂著力改變“目中無人”的現(xiàn)狀，強調(diào)以生為本，關(guān)注師生的生命，強化師生的互動，在交流中真誠地展示自我，觸及彼此的心靈，使課堂閃爍智慧、充滿激情、涌現(xiàn)靈感。課堂具有動態(tài)性，師生不再一味執(zhí)行預(yù)定案，內(nèi)容是在師生建構(gòu)中不斷生成的。課堂具有和諧性，師生之間沒有壁壘，坦誠相待、彼此尊重、共同合作，可以通過理性的對話交流觀點，享受學習數(shù)學的樂趣。

教師要為學生提供快樂成長的環(huán)境，以情境、活動、游戲、媒體、審美激趣，讓他們投身于生動的活動之中，體驗到探索數(shù)學奧秘的樂趣，感受到學習數(shù)學的價值，增強學習數(shù)學的信心。如在學習《豐富的圖形世界》一課時，教者讓學生從家里拿來各種各樣的道具，有筆筒、餅干盒、乒乓球、生日帽、金字塔模型、文具盒等，他們展示自己的道具，并讓其他同學回答是什么形狀的幾何體，學生在快樂的氛圍中感知生活中的立體圖形。學生是學習的主人，教師要引領(lǐng)學生親歷操作過程，參與討論交流，以豐富想象、發(fā)散思維，提高解決問題的能力。如在《展開與折疊》一課中，學生拿出準備好的六個大小一致的正方形，用透明膠帶把它們粘成一個平面圖形，力求能拼出不同的圖形，看看拼成的圖形能否圍成正方體，如能，就將這個拼成的圖形畫下來，看誰組成得又多又快。學生通過分組討論，總結(jié)拼成的正方體圖形有何規(guī)律，他們發(fā)現(xiàn)“141”型有6種，“132”型有3種，“222”型、“33”型各1種。教師有時不必作過多的講解，要善于“讓學”，將操作、探索、研究的權(quán)利交還給學生，通過有效的引導(dǎo)，讓學生真正參與到課堂中去體會、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，不斷提升自己的思維能力。

總之，我們數(shù)學教師要樹立生本理念，改變師本位、知識本位的現(xiàn)狀，要引入生活化資源，營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注學生的生命發(fā)展，營造生動有趣的課堂，讓學生得到自然的生長。