江西貴溪市第一小學(xué) 樊倩萍

古詩詞課堂教學(xué)一直是小學(xué)語文學(xué)科的一塊“硬骨頭”，也是讓小學(xué)語文教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。古詩詞到底該怎樣教才能通俗易懂，學(xué)生興趣濃厚呢？景德鎮(zhèn)市第十七小學(xué)的虞敏老師所執(zhí)教的人教課標(biāo)版語文四年級下冊課文《漁歌子》，讓人眼前一亮，原來古詩詞是可以這樣來教的。虞老師首先由詞牌的知識引入這首詞的學(xué)習(xí)，為本課的教學(xué)做鋪墊，接著就進(jìn)入了《漁歌子》的第一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)。

一、初讀，讀出詞的節(jié)奏和韻律

在初讀的過程中安排了兩種側(cè)重點(diǎn)不同的讀法。（1）通讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并把全首詞最少讀兩遍，要求讀正確，讀流利，記住字形，初曉字義；（2）精讀，通過教師的范讀和學(xué)生的齊讀，讀出詞的節(jié)奏和韻律。節(jié)奏是語言、歌曲、器樂、在演奏中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱，長短的現(xiàn)象。韻律則是指詩詞中的平仄格式和押韻規(guī)律。在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師的泛讀，指導(dǎo)學(xué)生有層次，由淺入深地一次次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌。注意讀得字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。初讀時(shí)很多學(xué)生就已經(jīng)能夠很好地讀出該詩詞的韻味了。

二、研讀，品出詞中的味兒

讓學(xué)生在注釋的幫助下，自己讀懂詞的大概意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生品味詞中的味兒。詞的前兩行“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生品出“美麗”。（1）姿態(tài)美，味道美 ；（2）色彩美 ；（3）聲音美 。（教師采取的方式是在配樂朗誦中，讓學(xué)生邊聽邊想象，這首詞就是一幅美麗的風(fēng)景畫）詞的后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。這兩行重點(diǎn)是要讓學(xué)生品出“悠閑”二字。（播放課件中的背景音樂，描繪美景，再讓學(xué)生悠然地讀一讀該詞）意象是詩詞的關(guān)鍵，意境是詩詞的靈魂，想象則是意象在學(xué)生頭腦中的“呈象”和“舉象”，而后直抵詩詞作品靈魂的唯一途徑。虞老師在這首詞的教學(xué)中，就文中的字，詞，句生發(fā)開去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，在頭腦中一一浮現(xiàn)詞中描寫的景象，再現(xiàn)逼真的情境，從而進(jìn)入詞的意境。想象并不是憑空而來，想象依托的是文本，虞老師啟發(fā)學(xué)生的想象是關(guān)注了整體意象，注意開拓學(xué)生的想象，注意營造了和諧的氛圍。

三、細(xì)讀，悟出詞情

只是讀出詞中畫還不夠，還要讀出詞中人，張志和為何獨(dú)自一人在江邊垂釣？這時(shí)，虞敏老師出示了張志和的生平及當(dāng)時(shí)的寫作背景。教學(xué)一首詩詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡述一段歷史。拘泥于“就句論句”“就詩論詩”地教學(xué)古詩，無異于畫地為牢，學(xué)生對文本的理解就會流于疏淺。虞老師深入解讀文本，細(xì)讀文本，收集與作者、文本相關(guān)的信息，并在課堂上展示給學(xué)生，這樣不僅巧妙突破了古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)還讓學(xué)生對該詞有了更深的感悟，自然而然就領(lǐng)會到了張志和的追求和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的境界。

四、拓展練習(xí)，趣味填詞唱詞

拓展練習(xí)有兩個(gè)方面，第一個(gè)拓展練習(xí)是填詞。老師讓學(xué)生試著用《漁歌子》的詞牌來填詞。這樣既讓學(xué)生更深層次地了解詞牌的格律，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。筆者之前一直覺得對于小學(xué)生來說，能夠理解一首古詩詞的意思，并且能夠背誦下來就已經(jīng)很好了，至于讓學(xué)生自己填詞、作詩，我是從來都沒有在教學(xué)中嘗試過的。虞老師的教學(xué)和學(xué)生精彩的表現(xiàn)告訴我們，這一點(diǎn)絕對不是過高的要求。第二個(gè)拓展練習(xí)是唱詞，虞老師讓學(xué)生借用熟悉的兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)，把張志和的這首《漁歌子》和學(xué)生自己填詞、作詩的《漁歌子》給唱出來。把古詩詞變成一首美妙動(dòng)聽的歌曲，讓學(xué)生們放聲歌唱，是讀詩、悟詩、記詩的最高境界。教師通過這種輕松、愉快的方式讓學(xué)生明白了古人作的詞是可以唱出來的，并對本首詞的領(lǐng)悟達(dá)到了一個(gè)新的高度。

虞敏老師的這堂課以學(xué)生的讀、思、悟、說為主，通過有目的、有層次、有效地朗讀將學(xué)生帶進(jìn)古詩詞，感悟作者的思想境界。這堂課除了讓學(xué)生意識到詩詞可吟誦、可想象、可描繪、可感悟，還讓學(xué)生明白了結(jié)合注釋想象畫面，聯(lián)系作者生平及寫作背景是學(xué)習(xí)詩詞的好方法。

聽完虞敏老師的這堂課，讓我深刻感受到她的課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的審美性。課堂教學(xué)藝術(shù)以其魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識地按照美的規(guī)律和原則來進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果。課堂教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美和外在美的有機(jī)統(tǒng)一。這堂課的內(nèi)在美主要表現(xiàn)在虞老師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有的美。外在美主要是指虞老師教學(xué)表達(dá)形式美，諸如虞老師字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言美；層次清晰、簡潔明快的板書美；水到渠成、天衣無縫的銜接自然美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美；突破時(shí)空、回味無窮的教學(xué)意境美等。

課堂教學(xué)藝術(shù)的審美性特征，要求教師必須具備相當(dāng)深厚的審美修養(yǎng)，既有感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力，又有豐富的審美情感和審美能力，更能有效地在教學(xué)中遵循美的規(guī)律創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我還有很多地方需要努力！

[1]李如密.課堂教學(xué)藝術(shù)新論[M].福州：福建教育出版社，2014.?