浙江杭州市富陽區(qū)東吳小學 章麗波

一、借助繪本，提升學生閱讀品質的思考

繪本對低段學生具有獨特的意義，其溫馨美妙的文字、引人入勝的畫面，對低段學生的學習具有獨特意義，可以有效地提升學生的說話寫句能力。

1.繪本閱讀符合低段學生的思維特點

繪本中直觀生動的圖畫內(nèi)容，簡單吸引的文字，非常適合小學低段尤其是識字量還不夠豐富的學生閱讀。學生在故事中吸收、激蕩、愉悅，感受到閱讀的樂趣，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，讓學生們從繪本開始愛上閱讀，享受閱讀，從而逐漸向純文字的閱讀過渡。

2.繪本閱讀可以拓展學生的想象空間

利用繪本里的故事讓學生根據(jù)情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，去設計書中人物的語言、動作，對故事進行自我擴充、延伸，可以拓展學生的想象空間，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，形成與文本對話的習慣，這樣對學生未來的閱讀發(fā)展起著重要的意義。

3.繪本閱讀可以增強學生的語言感覺

繪本是積累語言的最好范本，通過感知優(yōu)秀的繪本作品，對繪本作品進行鑒賞、學習、改編、創(chuàng)編等，能夠增強學生對語言的敏感性，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示，提升學生的語言表述能力，讓學生想說、敢說、會寫，并且說得好，寫得好，為學生拓寬寫話思路打下堅實的基礎。

二、畫話相融，運用繪本賞析提升說話寫句能力

由說到寫是學生接觸寫句、寫段的一個必然經(jīng)歷，在繪本學習中也應該如此，在教學中，教師將讀圖、賞析、說話、寫句相融合，逐漸形成了一些運用繪本教學進行說話寫句的指導策略。

1.讀圖猜想、學文知意，在讀中學說

繪本教學需要指導學生讀懂圖意，還要讓學生能夠聽懂、看懂文字，只有把看圖、閱讀、猜想有機融入起來，才能夠做到聽文知意，才能夠進一步在讀中學說。

（1）讀封面圖，猜測故事情節(jié)與內(nèi)容

繪本的封面通常涵蓋著整個繪本的精華或者主旨思想，所以在教學一開始，教師就可以安排學生先讀一讀封面圖，然后同桌之間或者小組之間交流：這個繪本主要是講什么的？你猜故事情節(jié)會怎么樣？里面可能會有哪些人物出現(xiàn)？然后再聽聽教師的講述，學生以此來印證自己對封面的觀察和領悟是否正確。

（2）讀一幅圖，想象下一幅圖的內(nèi)容

在繪本教學的過程中，可以在讀完一幅畫之后，讓學生想象下一幅畫的內(nèi)容是什么，讓學生充分地說，甚至可以是爭論。在這個學生說的過程，教師隨時指導，當學生表達不完整時，提醒學生說話要完整；當學生用詞不正確的時候，告訴學生用哪一個詞更加合適；當學生想象脫離情節(jié)的軌跡的時候，教師要問問學生這樣想的依據(jù)是不是合理……這樣的想象與猜測下一幅畫的過程其實就是一個說話訓練的過程，學生在快樂的想象與表述中，說話能力也在不知不覺中得到了提升。

（3）選銜接圖，復述繪本的故事情節(jié)

在繪本教學進行一個段落之后，教師可以在整個繪本中選擇幾幅具有“過渡作用”的銜接圖，展示在大屏上，引導學生根據(jù)這幾幅圖說一說繪本的故事情節(jié)。這樣的操作，可以促使學生學習從說一幅圖到說多幅圖的轉化，也可以為中高段概括性復述課文或者創(chuàng)造性地復述課文的學習打下一定的基礎。而這樣的復述一開始并不是很順利，學生不敢說的現(xiàn)象還是比較普遍，在這樣的狀況下，教師一定要鼓勵學生說，當學生出現(xiàn)困難的時候，還可以板書一些關鍵詞、關鍵句幫助學生回憶與述說，把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。

2.說寫結合、畫圖寫文，在讀中學寫

繪本的畫面富有童趣，文字充滿著“孩子味”，每一句話都那么地生動、精煉，在故事的情節(jié)上有趣、感染人，其中蘊含著很多優(yōu)質的寫話資源，這些特點正好符合新版《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫話的教學理念。因此，在教學中，筆者努力做到指導學生說寫結合、畫圖寫文，在讀中學寫，不斷豐富資源，不斷拓展形式，不斷激發(fā)熱情。

（1）做好寫作鋪墊，以畫代寫

美國的教育家格雷夫斯用自己的實驗證明了“幾乎所有初學寫作的孩子都要從繪畫開始”。帶著這樣的認識，筆者也嘗試著讓學生先用畫筆把繪本學習中首先接觸到的認識畫下來，讓學生們模仿已經(jīng)學習過的繪本中的那些圖畫，學習用畫筆來描述和表達，努力在較為輕松有趣的學習氛圍中，以畫代寫，做好寫作鋪墊，消除了學生害怕寫作的恐懼感。在繪本《亂撓癢癢的章魚》的教學中，教師出示海綿寶寶動畫的圖片，激發(fā)學生閱讀興趣后，引導學生“用畫筆來畫一畫，把你心目中的章魚哥畫下來”。一幅幅章魚圖片在學生們的筆下活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)了，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生迅速進入到繪本的學習中，也為進一步進行寫作做好了有效的鋪墊。

（2）尋找基本句式，說后仿寫

低年級學生詞匯量低，基本沒有接觸過寫句子或者寫小段的練習，同時他們的認識比較淺顯。為了針對性地提高學生的說句寫話能力，在教學中，選取一些文字比較簡潔，具有二素句、三素句或者一些經(jīng)常使用的反復、類比、對比等句型特點的話，進行模仿寫作，提高學生運用這些基本句式的能力。在《彩虹色的花》教學中教師牢牢抓住“句式：當 ，彩虹色的花”開展教學引導學生說、寫。

（3）感悟繪本主題，由說到寫

羅伯特·格雷夫斯說過：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索?！苯處熃虒W的每一篇繪本，都可以按照這樣的思路來進行。在教學中，教師引導學生感悟繪本中的人物，進而結合想要讓學生達成的主題，設計一些說和寫的訓練點，讓學生先說后寫，由說到寫，不斷提高說話寫句的能力。

3.畫話融合，激活思維，在讀中創(chuàng)編

繪本畫面具有相當?shù)呢S富性，不過仍然會留下一定空間給學生想象，這些預留想象空間的繪本情節(jié)豐富，有些有畫外之“話”；有些有畫外之“白”；還有的有畫后余“音”，好好地利用這些畫面之外、之后的資源，激活學生的思維，讓學生在閱讀之后細細品味，然后進行創(chuàng)編，能夠收獲更好的教學效果。

（1）聯(lián)系繪本中的畫外之“話”進行創(chuàng)寫

繪本中，有些地方的圖畫畫面和語言在表達上，有一些富有余韻的地方，可以說是“畫外有話”，較為合理地利用這些“畫外話”，可以讓學生更好地體會繪本想要告訴讀者的意蘊，可以充分激活學生的想象力，在補充畫外之“話”創(chuàng)作過程中提高了學生寫句乃至寫段的能力。在《我有友情要出租》教學中，教師在播放了一張大猩猩的圖片后，圍繞著“大猩猩一面啃著餅干，一面想念咪咪，他想起來（ ），還想起了（ ）”。引導學生思考“他張開嘴，想說的話太多太多，他還想說什么呀？”組織學生在畫外之“話”中的創(chuàng)寫，學生寫出了許多精彩又合情合理的“話”——A：大猩猩想我不應該收錢的，真正的友情是不能用金錢來換取的！還想起了以前的日子，我的好朋友陪我玩耍的時候，從來就不需要金錢或者禮物的。B：大猩猩想起自己又要孤單了，在失望、傷心、難過中又想起，要是重頭來一次，我一定不收錢……

（2）根據(jù)繪本中的畫外之“白”進行補寫

許多繪本在畫面的創(chuàng)作或文字的敘述上，都留有一定的“空白”——畫外之“白”，利用這些作者有意留下的畫外之 “白”去合理地想象，去發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學生情感的噴發(fā)，讓學生進行創(chuàng)作。這樣的教學，可以有效地填補課文的空白點，讓學生順著作者的思路說出文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分，可以起到良好的提升學生說話寫句能力的效果。在《有個性的羊》教學中，教師先讓學生說說“赫爾伯特怎么會更加出名了”，而后讓學生一起寫一寫，看誰能夠把赫爾伯特的“更出名”寫清楚。學生在這樣的寫作中完全領悟了赫爾伯特“更出名”的因由，更在文字的描寫中顯現(xiàn)出了一定的語文素養(yǎng)。

三、結語

開展繪本賞析教學，可以借用繪本語句短小靈活，畫面色彩鮮艷，以畫傳達故事情節(jié)的優(yōu)勢，讓學生愛上閱讀，逐漸增加閱讀量，并在閱讀中積累詞匯，學會遣詞用句，為學生拓寬寫話思路打下堅實的基礎。同時，有效地提升學生的說話寫句能力，陶冶學生的美好道德情操，讓學生在閱讀過程中，透過文字的書寫與圖畫的描繪，欣賞畫面享受文學，使得學生的創(chuàng)意得到擴大。?