江蘇南京市金箔路小學(xué) 吳 敏

“不學(xué)詩(shī)，無以言”，詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生語言、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行人文熏染的極好憑借。詩(shī)歌教學(xué)向來倍受教師關(guān)注，而教學(xué)中總會(huì)喜憂參半，喜在詩(shī)歌中的韻氣、情味、品性和引喻透徹的哲理讓人感慨與傾慕。憂在古詩(shī)詞教學(xué)中，人們也易產(chǎn)生迷茫和困惑。明明有撲面而來的氣息，卻不能意會(huì)；明明有呼之欲出的感覺，卻不知如何言傳。致使許多古詩(shī)詞課堂“模式化”，學(xué)生聽得枯燥無味，又如何“興致盎然”呢？

筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)是一個(gè)充滿活力的過程。首先，古詩(shī)詞是充滿個(gè)性和靈性的。作為“最為精粹的文學(xué)樣式”，古詩(shī)詞創(chuàng)作的個(gè)性要求決定了古詩(shī)詞教學(xué)的個(gè)性要求，古詩(shī)詞教學(xué)必須“量身定制”。

一、尋覓古詩(shī)詞“本源”

有靈才有形，有情才有詩(shī)。詩(shī)歌品味與主題內(nèi)涵的提升恰是源于對(duì)詩(shī)歌本體的苦守，因?yàn)樵?shī)的艱難并不僅僅在于時(shí)代轉(zhuǎn)型所造成的邊緣性，更在于詩(shī)性與靈性的被掩蔽。

1.借助外在“智庫(kù)”，豐富對(duì)詩(shī)詞的通性解讀

教師對(duì)詩(shī)的理解，僅教參就能提供解答。但若停留于此，就詩(shī)論詩(shī)，就情談情，可以解詩(shī)，卻無法感觸詩(shī)人生命的脈動(dòng)。這就需要我們了解詩(shī)歌背后更為廣泛的背景資料，突破教參的常規(guī)解讀。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，這是一首表達(dá)朋友情誼的古詩(shī)，一般教師都會(huì)讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，體會(huì)李白和孟浩然之間的深厚情誼，以此達(dá)到讓友情銘刻在學(xué)生心底的作用。為何李白和孟浩然之間有著如此深摯的情誼呢？這就需要我們借助外在的“智庫(kù)”：網(wǎng)絡(luò)、史籍，接近詩(shī)人的內(nèi)心世界。李白與孟浩然初次相見，他就深知孟浩然名聲顯赫，而當(dāng)時(shí)李白名氣尚小。他專程拜見孟夫子，兩人無話不談，一見如故。后來，他們經(jīng)常相互切磋詩(shī)句的用詞，亦師亦友。李白對(duì)孟浩然的人品十分敬仰。因而，只有當(dāng)我們利用好這些外在的“智庫(kù)”，教學(xué)就擁有了更廣闊的背景支持。

2.體驗(yàn)教師“在場(chǎng)”，凝練對(duì)詩(shī)詞的特識(shí)解讀

當(dāng)我們借助外在的資源，對(duì)詩(shī)歌有了大量的通性解讀后，是否就意味著我們對(duì)這首詩(shī)真正理解了呢？是不是意味著我們就可以讓學(xué)生最大限度地理解這首詩(shī)了呢？并非如此。

曾看到一篇《清平樂·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)，教者將這首辛棄疾的詞定格在教參的解讀，即詩(shī)人看到農(nóng)戶安居樂業(yè)后無限快樂的心情。筆者認(rèn)為，若就教參而參，還不如直接把教參給學(xué)生看，自學(xué)就可以了，還需要教師干什么呢？如果將辛棄疾的《清平樂·村居》固定在單一的“喜”上，至少筆者認(rèn)為教師是沒有真正讀懂這首詩(shī)的。辛棄疾是南宋著名的愛國(guó)詞人，他一生都懷揣抗金志向。后雖農(nóng)居江西18年，但他時(shí)刻不忘收復(fù)中原的大業(yè)。所以詩(shī)人看到“翁媼”一家是“喜”的，但由一家的 “安”，想到天下的“亂”，由“小家”想到“大家”。 詩(shī)人寫下這首詞肯定是“喜”后的“憂”，“憂”后的“憤”，“憤”后的“悲”，這才是詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心。因而，教師在教學(xué)時(shí)需要整理、評(píng)判前人的獨(dú)特感悟，更應(yīng)該有自己的個(gè)性感悟。教師的教學(xué)語言中要有“我”，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”。

3.鏈接學(xué)生“生活”，拓展對(duì)詩(shī)詞的感性解讀

古詩(shī)詞教學(xué)還需要學(xué)生將古詩(shī)詞與生活鏈接，讓文本與生活融合，讓古代詩(shī)詞跨越時(shí)空，在現(xiàn)代學(xué)生的心里被激活、延展。

以《清平樂·村居》為例，教師通常的教法是停留在詩(shī)歌背誦這一環(huán)節(jié)上。當(dāng)學(xué)生讀懂了這首詞，感悟到了詞中的悲歡離合，也將整首詞記錄到了腦海中的時(shí)候，結(jié)果會(huì)怎樣呢？這首詞就是一首“詞”而已，是辛棄疾那個(gè)年代的無奈，時(shí)空遠(yuǎn)隔，無法撥動(dòng)學(xué)生的心弦。倘若我們?cè)诮虒W(xué)的最后增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)在的生活，有的是“村居”，有的是“城居”，讓他們把自己的所見、所聞、所感寫進(jìn)自己的詩(shī)里。那么，學(xué)生們的筆下就可能會(huì)呈現(xiàn)辛棄疾筆下村居生活的寧?kù)o、清新，或是城市生活的快樂、明朗。把《清平樂·村居》的意境融進(jìn)學(xué)生們的感覺中，當(dāng)學(xué)生們看到自己的喜怒哀樂在文字里跳躍的同時(shí)，他們將會(huì)對(duì)辛棄疾所渴望的 “安居樂業(yè)”的生活會(huì)有更深的理解！

二、聆聽兒童“真聲”

1.還原詩(shī)詞的形象

在教學(xué)古詩(shī)詞前，把詩(shī)人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景，詩(shī)詞中的科學(xué)知識(shí)、意境等編成趣味盎然的故事，對(duì)輔助理解古詩(shī)詞常有事半功倍之奇效。

在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》前，筆者便將這首詩(shī)的寫作背景通過故事的形式講解給學(xué)生聽,學(xué)生們的興趣大增：唐代有個(gè)隱士叫汪倫，他隱居在安徽郫縣的桃花潭邊，他十分欣賞李白的詩(shī)篇，總盼望著有朝一日能夠目睹這位名家的風(fēng)采。有一回，汪倫聽說李白到了安徽，便想邀請(qǐng)他到自家來做客，但又怕李白不肯。他聽說李白喜觀美景，且愛豪飲佳釀，于是心生一妙計(jì)，給李白寫了一封邀請(qǐng)函：“久聞先生大名，先生好游乎？此地有十里桃花之美景；先生好飲乎？此地有萬家酒店之去處，恭請(qǐng)先生到敝處一游啊?！崩畎捉拥酵魝惖臅藕?，禁不住美景和佳釀的誘惑，欣然前往。見面后，李白發(fā)現(xiàn)眼前的景象并不是書信中所言，汪倫笑著將實(shí)情告訴了他。可以想象，李白當(dāng)時(shí)可能會(huì)認(rèn)為：汪倫信中的十里桃花會(huì)是一種怎樣美好的景象??！萬家酒店又將是何等迷人的境況哦！但實(shí)際上是這里只有一個(gè)叫“十里桃花”的水潭，一個(gè)叫“萬家酒店”的酒家。此時(shí)，李白雖然知道“上當(dāng)受騙”，但得知汪倫的情真意誠(chéng)后，定也不會(huì)惱怒。此后汪倫每日以美酒佳肴招待，兩人甚是投緣，成了摯友。臨別時(shí)，李白即興寫下了這首令后人產(chǎn)生無限遐想的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。此故事一講，學(xué)生們對(duì)詩(shī)文的理解無疑會(huì)深刻許多吧！

2.觸摸詩(shī)詞的質(zhì)地

我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說：“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)?！庇纱丝梢姡?shī)畫相通，似有一脈。

在教學(xué)古詩(shī) 《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生在充分了解每一句詩(shī)句意思的同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手繪畫，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，從而受到美的熏陶。學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生表演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，讓畫面在學(xué)生面前活起來，學(xué)生在扮演詩(shī)中角色過程中，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)建構(gòu)，把詩(shī)句中沒有繪出的聲音和場(chǎng)面動(dòng)態(tài)想象出來，不僅豐富了畫面，也讓學(xué)生們成功體味到了詩(shī)的意境。

3.留存詩(shī)詞的韻味

葉紹翁的《游園不值》形象性很強(qiáng)，詩(shī)人游園卻未遇主人，“小扣柴扉久不開”本應(yīng)讓人沮喪，但詩(shī)人卻由此也有意外的收獲。他以“一枝紅杏出墻來”而知曉“滿園春色”，以一窺全，著實(shí)妙筆生花。試想，如果恰逢主人在家，且得以欣然招待，進(jìn)園觀景，那么呈現(xiàn)在詩(shī)人眼前的又將是怎樣的一番景色？通過研討、探究，學(xué)生們的思緒一下子被遷移到了現(xiàn)實(shí)的爛漫世界中。教師借機(jī)在課堂上以《游園》為題讓學(xué)生們寫一篇記敘文，要求學(xué)生按一定的順序，抓住重點(diǎn)景物具體描述。這樣既鞏固了學(xué)生們的寫作知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的思維能力。

筆者曾想：詩(shī)是美的，語文是美的。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該是美的，要讓詩(shī)人所描繪的景象在教與學(xué)中再次涌現(xiàn)！教師不能屏蔽詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生成為知識(shí)的“探測(cè)器”，而是要把詩(shī)的養(yǎng)分吸收到自己的生活中，那樣，我們的語文學(xué)習(xí)定然美不勝收、妙趣無窮。?