■文/陳杏福 福建省廈門市集美區(qū)灌南小學

在欣賞評述課中培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，是當下美術(shù)課堂培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學要點。如何在欣賞評述課教學中培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，選擇適合學生發(fā)展的教學策略尤為重要。

策略一：教師引導互動交流，讓學生在問題的情境中感知作品的主題內(nèi)容

在現(xiàn)今小學美術(shù)欣賞評述課教學中，教師應(yīng)為學生營造一個積極、活潑、自由的課堂氛圍，引導和鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的看法，使每個學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，通過師與生的互動，生與生的互動，在廣泛的討論和積極的交流中，自由表達對藝術(shù)作品的看法和認知，從而培養(yǎng)其藝術(shù)的鑒賞能力。所以，學生在欣賞美術(shù)作品時，教師要引導學生認真觀看作品，讀懂作品，不漏掉畫面的每一個細節(jié)，包括主題、構(gòu)圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等等。教學時，可根據(jù)教學內(nèi)容出一些思考題，引導學生觀察畫面。比如，畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？表現(xiàn)了一個什么樣的主題？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫給你的感覺怎樣？是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學生的主觀感受。我們深知最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學生更是憑第一印象來欣賞美術(shù)作品，學生觀看美術(shù)作品的時候，常常不太細心，草草而過。所以，教師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡和特點，從視覺形象的教學原理出發(fā)，引導學生學會留心觀察，學會觀察和鑒賞一切美好的事物，教學中老師要用正確的方法引導學生由淺入深地理解藝術(shù)作品，避免欣賞的隨意性。在欣賞教學中必須規(guī)范教學流程，這樣才可保證欣賞教學的有效性。具體的操作流程大致的環(huán)節(jié)可分為：（1）描述。要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內(nèi)容、畫種等。（2）分析。對作品的色彩、構(gòu)圖、造型進行整體的語言表述。（3）評價。根據(jù)以上內(nèi)容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。在這個操作流程中，教師要注意結(jié)合作品講授必要的美術(shù)術(shù)語，以幫助豐富學生的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，提高他們的表達能力。當學生積累了一定的術(shù)語后，既能深入地賞析，又能自如地表達欣賞后的感受。同時還要注意扣準學生的心態(tài)，激勵學生反觀“自我”來欣賞。比如，在教學時教師可設(shè)計：你喜不喜歡這幅畫？這幅畫，要是由你來畫你會怎么處理？你猜猜作者為什么要這樣畫？從而深化學生欣賞的感受；另外還要注意，要為學生創(chuàng)設(shè)想象的空間和自由交流與表述的環(huán)境，促使學生在欣賞中做出創(chuàng)造性的“理解”與“評價”，從而在規(guī)范的欣賞過程中，激發(fā)學生對藝術(shù)作品進行鑒賞的興趣和愛好，提升欣賞的層面。

策略二：學科融合知識牽引，讓學生在關(guān)聯(lián)知識的引導下理解作品的內(nèi)涵

新課程標準中強調(diào)要以學科融合的教學方式進行課堂教學的改革，以突破教學的重點和難點。小學美術(shù)欣賞評述課的教學設(shè)計，也應(yīng)當在教學內(nèi)容中，選擇其他學科的相關(guān)知識融入作品的欣賞當中，用以突破教學的重難點。在欣賞評述教學中，將語文學科中的優(yōu)美詩詞與美術(shù)教學中的形象、色彩等進行有機融合，能夠幫助學生對美術(shù)作品中的圖畫進行理解，滿足學生的藝術(shù)鑒賞需要。在豐富學生想象力的同時，培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。如執(zhí)教人教版五年級上冊第9課《詩情畫意》一課，就是將美術(shù)欣賞教學與語文學科優(yōu)美詩詞有機地融合。《詩情畫意》一課教學目標主要是指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫技巧來表現(xiàn)詩的意境。在本課教學中采取“欣賞——體會——創(chuàng)作——評價”的教學策略予以實施。

一、欣賞古詩，描繪含義。首先讓學生回憶學過的古詩，并描繪詩的含義，通過出示圖片，引導學生進一步理解詩中的情景。比如《詠鵝》等學生們耳熟能詳?shù)墓旁?，這樣能提高學生們的自信。欣賞書中的三幅詩配畫作品，拓展學生的思維，引導學生學習傳統(tǒng)的中國畫創(chuàng)作。我國傳統(tǒng)藝術(shù)的常見表現(xiàn)手法是“詩中有畫，畫中有詩”。揭示課題“詩情畫意”。

二、借助古詩，分析內(nèi)涵。以古詩《靜夜思》為例，分析怎樣創(chuàng)作詩配畫。通過教師提問：這首詩能讓你產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想來啟發(fā)學生想象各種不同的情景。然后再出示幾幅畫作，引導學生觀察比較：哪幅作品最符合詩意？為什么？接著欣賞教材中的圖片，引導學生觀察作品表現(xiàn)的特點和手法。通過這幾個環(huán)節(jié)，讓學生對于如何用繪畫的方式表現(xiàn)一首古詩的情境有了一個直觀的認識，再用課件出示圖片，啟發(fā)學生根據(jù)詩意找出相配對的圖片，幫助學生進一步理解創(chuàng)作的特點。

三、以詩繪畫，創(chuàng)作實踐。組織學生交流：最喜歡哪一首古詩？想如何表現(xiàn)它？引導學生解釋詩意，并提出自己的創(chuàng)作思想，適當?shù)谋頁P并進一步啟發(fā)學生。最后出示作業(yè)要求并讓學生開始實踐。

四、展評詩畫，交流感受。將學生的作品呈現(xiàn)出來，讓學生互相欣賞、比較、討論。通過這節(jié)《詩情畫意》表明了詩畫合一的教學方法在小學美術(shù)課堂中是可以實現(xiàn)的，它能夠有效幫助學生理解和把握繪畫作品中所蘊含的主題和文化魅力，同時加深學生對古詩詞的理解。

在欣賞評述課教學中，除了融合語文學科知識，還可以將動畫作品融入欣賞評述課教學當中。在現(xiàn)今的美術(shù)課堂教學中，很多美術(shù)老師將動畫片融入美術(shù)欣賞課教學的嘗試也越來越多。比如人教版三年上冊第20課《迷人的動畫片》就不僅對培養(yǎng)學生在動畫方面的欣賞能力有所助力，而且還對動畫中涉及其他美術(shù)表現(xiàn)形式的欣賞能力也有提高。

本課的教學目標主要是讓學生了解動畫片的種類、動畫美術(shù)形式的多樣性和表現(xiàn)手法的多樣性，以及簡單的動畫設(shè)計方法。同時能判斷不同美術(shù)形式的動畫片及認識其表現(xiàn)手法的用意。感受動畫片的魅力。

在教學中采用了“認識動畫片——賞析動畫片的表現(xiàn)形式——了解動畫片的表現(xiàn)手法——探究如何‘動’——欣賞評述”教學策略運用。

一、教師首先利用動畫形象的圖片，激發(fā)學生的學習熱情。再讓學生介紹自己喜歡的動畫并簡單說明理由，然后引出課題“迷人的動畫片”。

二、了解動畫是一門綜合藝術(shù)門類，它集合了美術(shù)、音樂、文學、電影等藝術(shù)表現(xiàn)形式。引導學生欣賞動畫集錦：水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》、木偶動畫《阿凡提的故事》、剪紙動畫《南郭先生》、電腦合成動畫《玩具總動員》，理解動畫片不同的美術(shù)表現(xiàn)形式并分辨出是哪一種表現(xiàn)形式，以及為什么不同內(nèi)容的動畫片要用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式。

三、通過欣賞動畫圖片與視頻讓學生了解動畫基本的表現(xiàn)手法，再呈現(xiàn)幾組簡筆畫動畫形象引導學生探討動畫如何“動”。并用圖例進一步說明什么是反復(fù)動作和連續(xù)動作。讓學生知道中間的動作變化可以是多種的，從而形成不同的動畫效果。

四、欣賞評述階段。讓學生欣賞一段動畫片視頻，試著說出它是屬于哪種美術(shù)表現(xiàn)形式并運用了哪種表現(xiàn)手法。

從教學上看整節(jié)課的賞析與探究活動，巧妙地拆分了課題，抓住動畫片的“畫”和“動”，讓學生在欣賞之后學習動畫片美術(shù)形式的多樣性（木偶、剪紙、泥塑、水墨、3D動畫等）和表現(xiàn)手法的多樣性（擬人、簡化、夸張）。了解動畫片基本的設(shè)計方法和簡單的動畫原理，讓學生真實地感受動畫片的迷人之處。

通過學習，再欣賞動畫片時，就能從審美的角度對其進行分析了。比如能說出該動畫片屬于哪種表現(xiàn)形式，運用了什么表現(xiàn)手法，動畫效果如何等等。那么等于學生對于動畫片的鑒賞能力就得到了一定的提高和掌握。同時通過動畫片的學習對于其中涉及的美術(shù)作品也有一定的欣賞鑒賞能力。

策略三：課堂內(nèi)外相互結(jié)合，讓學生在欣賞作品的過程中學會評析的方法

大家應(yīng)該很清楚地知道，在我們的教學中，無論是造型表現(xiàn)課還是設(shè)計應(yīng)用課，或者是綜合探索課，不同的學習領(lǐng)域總有安排，讓學生欣賞評述個人和他人作品這一教學環(huán)節(jié)。那么，如何引導學生對自己或他人的作品進行評價呢？作為教師應(yīng)該告訴學生評價的內(nèi)容，交給學生評價的方法，應(yīng)該在評價的方法上給予指導和啟發(fā)，讓學生圍繞本課的教學知識點去欣賞分析評述。用美術(shù)的語言去闡述自己的想法、創(chuàng)作動機及畫面的優(yōu)缺點。在引導學生評價作業(yè)時，教師的語言應(yīng)帶有啟發(fā)性，啟發(fā)的同時還要有方向性。我們都知道無論是繪畫作品還是設(shè)計作品，一般都要從構(gòu)圖，點、線、面、色彩、造型、疏密、遮擋、工藝的運用，繪畫工具的選擇，技法的使用，以及繪畫、設(shè)計意圖等方面去評價。所以，教師在引導、啟發(fā)學生評價作業(yè)時，語言既要符合學生的年齡特點，又要講些美術(shù)術(shù)語，還要適當說些與兒童年齡相適應(yīng)的話。以評價畫面的構(gòu)圖為例。高年級可以直接問：“這幅畫的構(gòu)圖如何？”而在低年級就得問：“畫在這個位置合適嗎？”“畫這么大好看嗎？你有什么好的建議？”在引導評析中滲透構(gòu)圖知識，慢慢地讓學生理解什么是構(gòu)圖。再如，當遇到一位學生用淺黃色在白紙上作畫的問題時，在高年級就可以說“這幅畫的色彩對比有問題”，而在低年級就得把畫拿到前面，讓他們看看再問：“你們能看清楚畫的是什么嗎？”“為什么看不清楚呀？”用類似這樣的兒童語言，向他們解釋有關(guān)色彩對比的知識，再指出色彩對比的問題。但并不是節(jié)節(jié)課都要這樣做，而是教師要根據(jù)當節(jié)課的教學目標和重點，引導、啟發(fā)學生對作業(yè)進行評價，使作業(yè)評價有重點、有側(cè)重，同時也檢驗了當節(jié)課的教學目標和教學重點的完成情況。比如：在評價三年級上冊的《我設(shè)計的自行車》一課的作業(yè)，教師就應(yīng)將評價的重點引導到自行車的造型，點、線、色的運用和設(shè)計意圖方面來?？梢詥枂枌W生：“你設(shè)計的自行車的造型受到了什么物體（或動物）的啟發(fā)？有哪些功能？”“你主要選用了哪些材料？”“你采用的是什么形式表現(xiàn)？”“為什么用這種色彩？”“你的設(shè)計理念是什么？”等等。

比較是理解的途徑，在欣賞評述教學中，教師除了在課堂上引導學生掌握品評的方法之外，還可以借助美術(shù)作品展，組織學生對繪畫作品進行品評。也可以對學生進行分組，組織他們以小組為單位對各自的作品進行互評，或在班級中搭建交流平臺，通過上傳作品互相品評，發(fā)現(xiàn)自身作品的不足以及他人作品中美的存在，在提高自身的同時也培養(yǎng)了對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

大自然也是對學生進行審美教育，培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力的最佳舞臺和最豐厚的教科書。組織學生走進大自然，步入這個多彩多姿的世界，讓學生盡情地感受自然之美，也是培養(yǎng)學生鑒賞能力的一個重要方式。通過老師在旁邊點撥和引導，無論是壯美的自然景觀，還是生動的社會實踐，在給學生帶來強烈視覺沖擊的同時，也會給其帶來心靈的震撼，使其萌生審美的情愫，產(chǎn)生一定的審美情感。

在小學美術(shù)欣賞評述課堂中培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力是一項長期性的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，具有一定的復(fù)雜性、綜合性。小學美術(shù)教師應(yīng)當在課堂教學中注重藝術(shù)鑒賞知識的傳授，循循善誘，激發(fā)學生的藝術(shù)鑒賞興趣，促使其能夠積極并主動地尋找和感受藝術(shù)的魅力；努力探究如何在小學美術(shù)教學過程中培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的有力策略，不斷提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。