江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李巧玲

小學(xué)英文繪本閱讀作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充材料受到很多教師的青睞，有越來(lái)越多的學(xué)校和教師也嘗試進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，各種各樣的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)逐漸被運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。英文繪本因其圖文并茂的形式深受小學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)繪本還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境。所以，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)兒童英語(yǔ)閱讀的興趣，提高兒童的英語(yǔ)水平，增加他們語(yǔ)言知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，最終提升他們的閱讀素養(yǎng)?？墒抢L本閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，還存在一些需要不斷改進(jìn)和完善之處。下面，筆者結(jié)合自己的思考梳理當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題：

一、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)操練過(guò)多

繪本教學(xué)屬于課外閱讀教學(xué)，而閱讀目的不是單一地為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，所以繪本閱讀教學(xué)決不能等同于語(yǔ)言教學(xué)。當(dāng)然，我們不反對(duì)讓學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果教師在繪本閱讀教學(xué)中只為讓學(xué)生記憶單詞或操練句型，就會(huì)喧賓奪主，讓語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的操練代替了繪本內(nèi)容的閱讀與理解，會(huì)扼殺學(xué)生閱讀的興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中還存在重視英語(yǔ)繪本語(yǔ)言而忽略繪本圖畫(huà)的現(xiàn)象。而在繪本閱讀中，圖畫(huà)應(yīng)該是“主角”，因?yàn)閳D畫(huà)不僅僅有著生動(dòng)形象的特點(diǎn)，還能在繪本閱讀時(shí)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該全面解讀文本，摒棄過(guò)多的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的操練與講解，要根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)富有邏輯性的語(yǔ)言活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行自主閱讀，讓他們嘗試著根據(jù)上下文、圖畫(huà)猜測(cè)生詞的意思。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，獨(dú)立理解故事內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。英文繪本的學(xué)習(xí)，是一種在閱讀中自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和能力的重要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，他們能夠感悟到繪本故事和現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系和相似性，從而引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂上活動(dòng)形式過(guò)多

繪本閱讀教學(xué)屬于課外閱讀教學(xué)，其核心活動(dòng)應(yīng)該是“讀”，而且是“泛讀”。 可是有些教師認(rèn)為，繪本教學(xué)本質(zhì)還是英語(yǔ)教學(xué)，繪本和教材文本相似，只是比教材多了一些圖畫(huà)而已。這種觀念就讓一些教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中套用了課內(nèi)閱讀的模式，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊上陣，各種活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生成了完成任務(wù)的操作者，而不是繪本的閱讀者。兒童閱讀繪本的樂(lè)趣在于故事發(fā)展中的懸念和自我探索的過(guò)程，過(guò)于頻繁的任務(wù)和活動(dòng)使得繪本閱讀變得碎片化，這對(duì)于兒童的理解能力、想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展都不利。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在繪本閱讀教學(xué)中教師需要設(shè)置一定的任務(wù)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解故事，但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適度的原則，應(yīng)基于學(xué)情和故事內(nèi)容的難易程度而定，不能一味地追求創(chuàng)新與形式上的多樣化。

三、教師的提問(wèn)不夠恰當(dāng)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的牽引線，但是反觀一些繪本閱讀教學(xué)，分析教師們的提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)尤為突出的現(xiàn)象：一是提問(wèn)缺乏邏輯性。問(wèn)題與問(wèn)題之間是相對(duì)孤立的，后一個(gè)問(wèn)題與前一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系不是遞進(jìn)式，而是跳躍式，這樣的提問(wèn)不僅不能讓學(xué)生的思維連貫起來(lái)，還有可能把學(xué)生給問(wèn)糊涂了。二是提問(wèn)沒(méi)有層次性。筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師連續(xù)提的幾個(gè)問(wèn)題涵蓋的是相同信息，只是換了一種提問(wèn)方式或活動(dòng)形式而已。這樣的提問(wèn)也可以說(shuō)是沒(méi)有思維含量的，讓學(xué)生反復(fù)在同類信息上消耗時(shí)間，大大降低了閱讀的效率，學(xué)生的閱讀能力得不到深層次的發(fā)展。三是提問(wèn)過(guò)于頻繁。教師通過(guò)“精心的準(zhǔn)備”，設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生整個(gè)閱讀的過(guò)程就是疲于應(yīng)付老師的各種提問(wèn)，忙于查找信息，根本沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，思緒完全被教師所牽絆，根本沒(méi)有所謂的“主體性地位”。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一種繪本學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的閱讀興趣就會(huì)逐步減退，從而偏離了繪本閱讀教學(xué)的初衷。

縱觀繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)主要有以下幾類：有關(guān)故事主要信息的（如who，what，where等引領(lǐng)的問(wèn)題），啟發(fā)學(xué)生思考原因的 （如how，why等引領(lǐng)的問(wèn)題），還有讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的問(wèn)題 （如What do you think of...）教師應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容需要提出一些引領(lǐng)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)思考，在思考時(shí)打開(kāi)想象的大門(mén)，從而提升他們的思維能力。

四、教師講解代替了學(xué)生的讀

這一點(diǎn)在繪本閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師把重點(diǎn)放在詞匯、句型的講解上，這屬于教學(xué)目標(biāo)定位不合理。另一點(diǎn)則是教師將繪本故事的內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自己閱讀、思考、理解的過(guò)程。在這樣以教師“講解”為主導(dǎo)的課堂上，教師將學(xué)生注意力集中到對(duì)圖畫(huà)語(yǔ)言解說(shuō)、句型結(jié)構(gòu)、單詞意思以及句子功能的分析上。這樣的繪本教學(xué)最終只能讓學(xué)生重視文字價(jià)值，逐漸忽視繪本中圖畫(huà)的作用，最終削弱了繪本閱讀的價(jià)值。

繪本是語(yǔ)言文字與圖畫(huà)相結(jié)合的讀本，繪本中精美的插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、想象力與創(chuàng)造力。繪本閱讀教學(xué)的主要過(guò)程應(yīng)該是 “讀”繪本的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中與故事中的人物進(jìn)行對(duì)話，對(duì)插圖中的信息進(jìn)行自我解讀。在這樣讀的過(guò)程中，學(xué)生的心情是會(huì)隨著故事的跌宕起伏時(shí)而緊張、時(shí)而開(kāi)心、時(shí)而傷感、時(shí)而放松，始終沉浸在閱讀繪本并到達(dá)故事終點(diǎn)的放松狀態(tài)中。

五、教師隨意肢解繪本內(nèi)容

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因往往由于教師的主觀性。在進(jìn)行匯報(bào)閱讀教學(xué)前，教師通常會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅做到了熟讀繪本，甚至于還對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析。基于這樣的 “準(zhǔn)備”，有的教師就會(huì)根據(jù)自己教學(xué)活動(dòng)的需要將繪本中的一些“重要段落”抽取出來(lái)，課堂上為了讓學(xué)生完成自己的任務(wù)，只讓他們閱讀PPT上呈現(xiàn)的這些 “重要段落”，有的時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀并表演。還有的教師會(huì)不放心，擔(dān)心學(xué)生讀整本繪本難以理解，就把繪本的內(nèi)容肢解成幾個(gè)段落，讓學(xué)生分段閱讀，完成每一部分的任務(wù)。這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的過(guò)程是斷斷續(xù)續(xù)的，閱讀的目的也變成了功利化——找出老師需要的答案。這樣的繪本閱讀完全忽視了閱讀的整體性原則，學(xué)生沒(méi)有完整閱讀故事的機(jī)會(huì)，他們也就不會(huì)注意到繪本中圖文之間、上下文之間的關(guān)聯(lián)性，最終失去了繪本閱讀的意義。

六、情感升華強(qiáng)加過(guò)多

大部分的繪本故事中都蘊(yùn)含育人的道理，這些道理能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上、正確的方向發(fā)展，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)也不會(huì)忽視情感價(jià)值觀的提升與教育?？墒?，在筆者聽(tīng)課的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在完成繪本閱讀活動(dòng)之后，教師突然在PPT上呈現(xiàn)出一到兩句“心靈雞湯”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的灌輸。這樣的情感升華學(xué)生只能被迫接受，“心靈雞湯”只是一帶而過(guò)，就像貼標(biāo)簽，沒(méi)有在學(xué)生的心中激起任何的波瀾與共鳴。

要想真正發(fā)揮繪本的育人功能，應(yīng)該是教師在閱讀過(guò)程中喚起學(xué)生對(duì)繪本故事的感知。繪本故事中常常會(huì)隱藏情感線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、移情等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)這一線索。教師要啟發(fā)學(xué)生探究繪本的內(nèi)容，從中感悟繪本故事的意義，使學(xué)生在與繪本中角色進(jìn)行心靈交流與情感對(duì)話的過(guò)程中體會(huì)其中的哲理或寓意。在這樣閱讀過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)才能內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，有助于提升他們的價(jià)值觀和自我修養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)充繪本閱讀教學(xué)，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理特征的。但是要用好繪本，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實(shí)踐。英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。?

[1]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐——基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（5）.

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