徐靜峰

[摘要]體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，在有計劃、有目的、系統(tǒng)地傳授體育知識與技能的過程中，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識，學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才類型需要的超前意識。在體育課堂教學(xué)中，教師在講授書本體育知識與技能的同時，更要注重教會學(xué)生獲得掌握體育知識與技能的策略、技巧、規(guī)則等，并以此引領(lǐng)學(xué)生生成新見解、新知識與新思想。

[關(guān)鍵詞]體育課堂；策略教學(xué)；創(chuàng)新性思維

一、開展體育課堂策略教學(xué)的必要性

對體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，目前仍有80%以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向?qū)W生講解或傳授課本上的體育知識與技能，教師的教育理念與行為還滯留在教給學(xué)生體育知識與技能這個單向量的層面上，未能踐行向體育課堂教學(xué)要方法、要策略、要智慧的理念。而今的時代，要求體育教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠以最快的速度、最佳的方法獲得最有價值的體育知識與技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”“撥誤”，而且還能夠用來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識與技能方面的效率與價值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學(xué)方式來講，就不能只強調(diào)對體育知識與技能本身的傳授，而要加強生成智慧的教育。社會的發(fā)展、人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識與技能的增長以及更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識與技能很難跟得上時代前進(jìn)的步伐。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書本上的體育知識與技能，而是掌握獲取體育知識與技能的方法。心理學(xué)家林崇德指出：學(xué)生獲得與運用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，因為這一過程是信息加工的過程，是主體自我的認(rèn)知活動，是別人無法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力，它的源頭是學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)與興趣的激發(fā)，是學(xué)生個性的自由飛揚，是學(xué)生智慧的充分綻放。

要實現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)健在于轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)方式，讓體育教師意識到新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強、更有效。體育課堂策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式相比更多地強調(diào)體育知識、技能與學(xué)習(xí)策略的同時獲得，更多地注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地突出了學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。

二、體育課堂策略教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指一個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性，它是創(chuàng)新的動力源。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨立性、主動性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過專門訓(xùn)練的形式讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握。但一個人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說，它不是“教”出來的，是學(xué)生通過教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實踐中逐步形成的。這種教育教學(xué)實踐的最突出特點就是要保證并弘揚學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。如自我提問是一種重要的認(rèn)知策略，即在問題解決過程中，學(xué)生要善于向自己多問幾個“為什么”。這些“為什么”會引導(dǎo)學(xué)生對自己思維過程中的材料進(jìn)行嚴(yán)格的估計、精細(xì)的檢驗，以確保思維的正確性。在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神也會得到訓(xùn)練與考驗。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維兩大支柱構(gòu)成，創(chuàng)造性想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象。如要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”動作要領(lǐng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下聯(lián)想：天空飛著一只銀灰色的氣球，眼看這只氣球?qū)⒁涞降厣?，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……

創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨特、新穎的方式解決問題的思維活動。它具有五個特點：⑴創(chuàng)造性活動新穎、獨特，且有意義；⑵思維和想象是其構(gòu)成的兩個重要因素；⑶在創(chuàng)造性思維的過程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突發(fā)性，即靈感；⑷在思維的意識水平上，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一；⑸在創(chuàng)造性思維的形式上，是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。這五個特點說明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但又不是某一具體的思維，而是多種思維方式的綜合體。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維既要培養(yǎng)具體的思維方式，又要培養(yǎng)思維品質(zhì)。基于這個事實，在我們的初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，我們應(yīng)強調(diào)常用學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造性思維的具體思維方式和思維品質(zhì)之間內(nèi)在關(guān)系的訓(xùn)練。

三、體育課堂策略教學(xué)

識記策略包括自由回憶策略和自由聯(lián)想策略。自由回憶策略是先對學(xué)習(xí)材料提出歸類標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般是在單元學(xué)習(xí)后鞏固所學(xué)體育知識與技能時所用。如在進(jìn)行鉛球教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的各種投擲項目，在回憶中深入了解鉛球與其它投擲項目明顯的區(qū)別。自由聯(lián)想策略使用程序是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，從而記住學(xué)習(xí)材料。這種策略一般用于新授體育知識與技能后的鞏固和拓展，使用時體育教師要提示學(xué)生盡量聯(lián)想與新授體育知識與技能有直接關(guān)聯(lián)的事物或生活經(jīng)驗。如在教實心球投拋時，可讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)忙中農(nóng)民“拋秧”或造房時瓦工“拋磚”的情景；在教“集體舞”時，可讓學(xué)生聯(lián)想電視中看到的一些大型舞蹈表演場景；在讓學(xué)生進(jìn)行合作游戲創(chuàng)作時，可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中所見的民間游藝等。使用識記策略其本質(zhì)就是訓(xùn)練學(xué)生的比較和分類能力，而比較與分類能力又是思維深刻性和敏捷性的具體特征。

精加工策略指將新學(xué)習(xí)的體育知識與技能和腦中已有的體育知識與技能聯(lián)系起來，以增進(jìn)對新體育知識與技能的理解和記憶。精加工策略比較常用的有摘錄與勾劃策略、提要策略等。摘錄與勾劃策略是指在學(xué)習(xí)新授體育知識與技能時對學(xué)練中的重要信息進(jìn)行有目的地記錄或在所記錄的信息中勾劃出相關(guān)的重點。體育課堂學(xué)習(xí)中的摘錄是指在學(xué)練過程中有目的地記錄一些學(xué)練心得體會。勾劃是指讓學(xué)生在學(xué)練過程中總結(jié)所學(xué)體育知識與技能的重點和難點。在開始運用勾畫策略的階段，一般由教師提出勾劃的任務(wù)，如劃出所學(xué)技術(shù)與技能的重點。由于在摘錄與勾劃過程中學(xué)生要比消極學(xué)練付出更多的腦力勞動，所以，這一策略的運用能幫助學(xué)生留意學(xué)練過程中重要的信息，并對其進(jìn)行深水平加工，進(jìn)而對強化思維的深刻性訓(xùn)練有積極作用。提要策略是指學(xué)生用自己的話概括體育知識與技能的動作要領(lǐng)，表述提煉出體育知識與技能的要點。使用這一策略的程序是：關(guān)注學(xué)練過程找出練習(xí)要點，排除不重要的多余信息；弄清練習(xí)要點間的層次關(guān)系；用自己的話簡要表達(dá)。由此可見，這些策略的本質(zhì)都在于訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力，加強精加工策略訓(xùn)練也就是加強體育思維品質(zhì)中的深刻性訓(xùn)練。

組織策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項目之間的相似性或項目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)策略。它能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對內(nèi)容的理解，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次加工，使體育知識與技能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成清晰的體育知識與技能網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)時，先讓學(xué)生給老師的完整示范動作劃分結(jié)構(gòu)段并概括各結(jié)構(gòu)段的技術(shù)名稱，接著分組通過反復(fù)分解練習(xí)體會各段之間的技術(shù)要領(lǐng)并弄清各技術(shù)要領(lǐng)間的層次關(guān)系或作用，最后讓學(xué)生各自列出一個學(xué)練技術(shù)結(jié)構(gòu)綱要。

體育教師經(jīng)常運用學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，有助于學(xué)生某些創(chuàng)新素質(zhì)的形成，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新見解、習(xí)得新知識、掌握新方法，這些新見解、新知識與新方法就是一種經(jīng)驗的升華、一種能力的再現(xiàn)、一種智慧的孕育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 趙永玲）