馬麗婭

【摘要】PCK即是Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，指的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也是一個(gè)教師進(jìn)行教育工作當(dāng)中，用于系統(tǒng)教學(xué)的重要知識(shí)技能。本文提到的經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)就是在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)加以總結(jié)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換式的經(jīng)驗(yàn)搬移研究，并試圖分析經(jīng)驗(yàn)還原幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的多方面教學(xué)因素，諸如其內(nèi)涵、基本技能、結(jié)構(gòu)和形成條件等。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)還原 音樂(lè) 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)

在前文中我們已經(jīng)了解到了，PCK就是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要想結(jié)合PCK來(lái)研究經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)，就要從PCK的概念入手。PCK是美國(guó)教育學(xué)家在1984年提出的，當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育界發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的教學(xué)知識(shí)有著極大的分歧，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而為了針對(duì)這一弊端做出改變，舒爾曼提出了這樣一個(gè)PCK教學(xué)法，也就是深度發(fā)掘?qū)W科內(nèi)部的聯(lián)系性，在表層和深層同步的做出教學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)銜接。PCK的提出是一個(gè)綜合性的重大教學(xué)事件，而正是基于它的建構(gòu)性，所以PCK可以把學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師自主形成的教學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)合起來(lái)，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步系統(tǒng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教育觀也可以得到重新的塑造。

一、經(jīng)驗(yàn)還原法的科學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還原是王秀萍老師在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐研究后得出的重要研究成果。它試圖構(gòu)建‘一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育”的全新模式，在這種新的模式下對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的交互模式，讓老師的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一種更加生活化的方式得到深層次的傳達(dá)。而這種集體教學(xué)組織也正是PCK中提到的集體教學(xué)知識(shí)重新定義的一種方式方法，它主要著重于幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的快速獲取，和知識(shí)方面的提升上。

二、經(jīng)驗(yàn)還原幼兒音樂(lè)教學(xué)的PCK特性

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)中最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是其知識(shí)的轉(zhuǎn)換性。PCK的提出使學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的教學(xué)知識(shí)存在巨大分歧，它的作用效果就是解決這一分歧，也就是采用轉(zhuǎn)換的方法，把學(xué)生需要了解的學(xué)科知識(shí)通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生接觸到并加深了解，然后教師再通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)把學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)知識(shí)，反之也可以將老師的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)到的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。但是這一切的轉(zhuǎn)化都有一定的限制，也就是“表征（representation）”的性質(zhì)比較強(qiáng)，需要學(xué)生有一定程度的理解力，但是我們可以輕易得知在大部分的課堂上，學(xué)生的理解能力都是參差不齊的，針對(duì)不同水平的學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)積極的調(diào)整從學(xué)科教學(xué)知識(shí)到課堂教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化渠道，使之適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)PCK學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)可以在學(xué)生的記憶中繼續(xù)發(fā)揮連續(xù)性作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為下一步的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出兒童在一定學(xué)習(xí)階段水平上的結(jié)構(gòu)化知識(shí)興趣。

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)在采用PCK為基本教學(xué)大綱之后還應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還原的幼兒音樂(lè)教學(xué)為具體的教學(xué)執(zhí)行措施[3]。在這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師同樣需要強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，把“經(jīng)驗(yàn)還原”作為一種模式標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的貼到名稱(chēng)上。把學(xué)科中的最主要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換中的第一特征，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。在這里我們可以舉一個(gè)生動(dòng)的小例子：把樂(lè)曲“三個(gè)和尚”轉(zhuǎn)化為“和尚與老鼠”的故事性表演并突出其動(dòng)作性，樂(lè)曲的第一個(gè)階段對(duì)應(yīng)“一個(gè)和尚挑水吃”，樂(lè)曲的第二階段對(duì)應(yīng)“兩個(gè)和尚挑水吃”，樂(lè)曲的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”。在這三個(gè)階段完結(jié)之后，再進(jìn)行新的分段，把樂(lè)曲分出一個(gè)新的部分再進(jìn)行新一輪的分段：這一部分中樂(lè)曲的第一部分對(duì)應(yīng)“老鼠反復(fù)取笑和尚的懶惰”，樂(lè)曲的第二階段對(duì)應(yīng)‘和尚最終團(tuán)結(jié)起來(lái)把老鼠嚇暈”。這樣就把一個(gè)比較抽象的樂(lè)曲變成了兩大部分五個(gè)階段的有趣故事，把這二者合一后還可以產(chǎn)生動(dòng)作表演的新形式。這樣把樂(lè)曲和童趣盎然的小故事結(jié)合起來(lái)就是經(jīng)驗(yàn)還原的重要體現(xiàn)，它可以進(jìn)一步刺激幼兒學(xué)生的大腦，讓學(xué)生更快的產(chǎn)生樂(lè)曲的學(xué)習(xí)興趣，并且延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至是更大范圍的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這種故事性和動(dòng)作重組的表演形式也可以使本來(lái)十分枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，在經(jīng)驗(yàn)還原法的幼兒音樂(lè)課堂中，學(xué)科知識(shí)和教師的課堂教學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，讓課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)更加的順暢。

三、結(jié)語(yǔ)

上文中通過(guò)一系列的方法進(jìn)行的課堂經(jīng)驗(yàn)還原也可以說(shuō)是一種教學(xué)上的情景設(shè)置，尤其是在經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)是幼兒，所以在接受能力上比較難以理解抽象的事物，將音樂(lè)轉(zhuǎn)變成分段式的動(dòng)作表演很明顯會(huì)更易讓幼兒理解。PCK中的轉(zhuǎn)化型也可以保證教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科的教學(xué)知識(shí)不會(huì)與實(shí)際發(fā)生太大的偏差，同時(shí)還賦予了整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體性，保證了課堂的進(jìn)行中幼兒學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)又可以在這樣的一個(gè)快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就是經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂(lè)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李偉勝學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的核心因素及其對(duì)教師教育的啟示[J].教師教育研究，2009，（3）.