張曄

寫作是中學生檢驗自身語言表達能力、思維能力的綜合性訓練和實踐，是全面衡量初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，初中寫作教學長期以來存在著諸多困境，比如命題隨意化、指導(dǎo)不系統(tǒng)，評講模式化，以考代練……進而導(dǎo)致訓練無目的性、重復(fù)性與無效性并存，最終使學生的作文水平始終處在自由化狀態(tài)，嚴重消磨學生寫作積極性，造成寫作狂躁的局面。究其根因在于寫作教學的無序化，要改變這種局面，當務(wù)之急應(yīng)細化寫作教學思維，并有序落實在寫作實踐中，實現(xiàn)“一教一練”，日漸培養(yǎng)起中學生對寫作的信心和下筆有神的能力。

一、細化寫作教學思維

教師在寫作教學中應(yīng)該首先制定出一套合適初中生的寫作教學程序。依據(jù)“審題——構(gòu)思——立意——寫作——修改”的基本寫作程式，對每個環(huán)節(jié)進行分解，細化教學目標。

如在“審題”階段，應(yīng)以教會學生“抓準題眼”為目標。題眼是寫作思路的入口，抓準題眼就找對了寫作的方向，確保了寫作切合題意，同時，圍繞題眼展開的構(gòu)思，往往新穎獨到，給人眼前一亮的感覺?？墒穷}眼該如何理解呢？無論是命題作文、半命題作文還是材料作文，題眼一般都范圍較廣、含有象征意義或一語雙關(guān)，如中考作文《什么是個好》（2018）、《把青春的綠色鋪滿征途》（2017）、《東風為我來》（2016）、《記得那一次出發(fā)》（2015）……，依據(jù)此難點，教師應(yīng)該知道學生進行題眼細化，或“化大為小”，“化虛為實”“化實為虛”，真正理解題眼后，選擇一種含義，明確寫作對象，進而構(gòu)思中心內(nèi)容。如一位學生在考場作文中，將“東風”虛化理解為一次機遇，進而構(gòu)思的中心內(nèi)容是“我”受傷后心情失落，偶然看到受過嚴重傷痛的槐樹開出花朵，心靈受到震撼，重新振作精神。這篇文章寫作的重點，自然就放在了如何去寫好這次機遇。

二、在閱讀教學中滲透細化構(gòu)思的技巧

南朝文學評論家劉勰在《文心雕龍·情采》里說過：“昔詩人什篇，為情而造文”，文章天然是來表達情感的，為了宣泄情感，我們才構(gòu)思作文。反過來，構(gòu)思越細致，情感表達就越細膩，動人。所以，細化構(gòu)思是寫出好文章的關(guān)鍵。指導(dǎo)學生細化構(gòu)思，開設(shè)專門的作文課程會讓學生感到枯燥空洞，教師可靈活地將其滲透在平時的閱讀教學中?！案鶕?jù)學生的寫作實際情況作出有針對性的教學安排，能使閱讀教學與寫作教學都達到事半功倍的效果?！眎

中學生寫作能力不佳的首要原因是寫作思維模糊，目的不明確。

針對這一現(xiàn)狀，在寫作前必須指導(dǎo)學生掌握細化構(gòu)思的具體程序，這樣才能寫出思路清晰、完善的好作文。細化寫作思維，無非是在文章的詳略和順序上下功夫，但落實起來，還有許多細節(jié)概念是學生比較模糊和不系統(tǒng)化的，比如詳寫的目的，詳寫和略寫筆墨的區(qū)分，略寫部分常用的表現(xiàn)手法（側(cè)面襯托和環(huán)境渲染）的作用，順序安排中的線索設(shè)置、收尾的呼應(yīng)、結(jié)尾點題等。這些細節(jié)問題只有滲透在具體的閱讀文本中，才容易被學生理解，進而化為己用。以初中課文《鼎湖山聽泉》行文思路反觀為例：

以列表形式呈現(xiàn)出課文原有的框架，引導(dǎo)學生思考下列問題：（1）《鼎湖山聽泉》題眼是什么？依此而確定的中心寫作對象是什么？（聽泉，泉聲1、8段）（2）作者表達的情感有哪些？（借泉聲動聽，抒發(fā)對自然、生命的熱愛。）（3）泉聲是作者花了很多筆墨去渲染的部分，泉聲的特點是？怎樣突出的？（清朗、優(yōu)美；排比、擬人、比喻修辭的運用）（4）為何描寫泉水、幽徑和竹木、樹木？（以美襯美，四周景物的富有生機襯托泉聲的活潑、清朗）（5）為何記敘補山亭、慶云寺、庭園古樹的情況？（四周環(huán)境渲染幽靜氛圍，烘托泉聲的清脆、悅耳）（6）哪些是詳寫？哪些是略寫？（注意：初泉聲外，其他都是略寫，略寫并不代表描寫得不細致，而是所有筆墨相對較少。）（7）可以將這些段落調(diào)換順序嗎？（時間、空間線索連綴全篇，使寫作思路有條不紊）

讓學生在相互交流中深化對文章謀篇布局的認識，就會對詳略和順序的安排有一個形象化的認識，進而得到共識：細化構(gòu)思，明確文中需要詳描（敘）和略寫的內(nèi)容，然后依照一定的順序?qū)⑺袃?nèi)容連綴起來，表達的情感自然會水到渠成，而且突出飽滿。

三、在文體教學中滲透表達情感的方法

不同的文學體裁，其表達方式有顯著的特點，這就為教師在教授課文時采用專題模式提供了依據(jù)。系統(tǒng)學習完一類專題，隨即指導(dǎo)學生將其顯著特點遷移應(yīng)用于作文寫作中，起到鞏固提升的作用。

1.提取散文抒情形式，點明寫作情感

再如《鼎湖山聽泉》中的抒情句：

……好一個調(diào)皮的孩子！

啊！我完全陶醉在泉水的歌唱中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈?！?/p>

夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。

這些直接抒情的句子，直接點明了作者對鼎湖山泉聲的喜愛贊美。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生注意這些句子的句式、用詞、排列上的特別之處，如副詞、語氣詞的運用，短句形式、對偶句、反復(fù)修辭，名言的化用等。同時也要明確抒情在文中的篇幅和位置，如邊敘邊抒情，或者在結(jié)尾抒情，起到點明、強化情感的作用。

2.活用議論文說理語言，升情為理

議論文以充滿著邏輯辯證思維的說理見常，在表達觀點上常常富有生活哲理，意味深長。引導(dǎo)學生積累這些語句，或者在日常生活中記錄感悟的習慣，久而久之，思維將開辟出新的高度。

《林中小溪》是蘇教版九年級上冊第二篇散文，就充滿著議論性的哲思：

（13）就讓路途當中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便毫無生氣地立刻流入大洋路，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

（17）小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識就在這持續(xù)不斷中形成。

（18）是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

（19）小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著……而這“早晚”就正是時間，正是生活。

……

——《林中小溪》

作者看到小溪穿越各種障礙，會引起對人生、時間的思考，人也要像小溪一樣積極樂觀的生活。教授這篇課文時，教師應(yīng)該設(shè)置這樣的問題引起學生思考：（1）這些議論段落有何意義？（2）議論是隨意重復(fù)的嗎？（3）作文中什么時候議論更合適？最終，學生會得出這樣的結(jié)論：在直接抒情的基礎(chǔ)上，層進式地添加一些議論，展現(xiàn)自己的理性思考，可以使文章富有哲理，意味深長。

四、細化思維實踐訓練

教會學生如何細化寫作思維，準確表達情理的程序后，務(wù)必要量化思維，將思維過程落實在作文實踐中。

1.命題生活化與梯度化

學生的作文實踐效果如何，還有賴于教師的命題能力?！懊}好，學生寫作快意累累，文思泉涌，不擇地汩汩而出；命題差，學生寫作則如蟻抗鼎，艱難行進，咬筆撕紙，叫苦不迭?！眎i

在平時的作文命題中，教師應(yīng)將生活中的熱點靈活引入材料中，引發(fā)學生對生活中印象深刻的場景和細節(jié)的回憶，調(diào)動寫作的情感和表達的欲望。比如：

最近清代詩人袁枚的一首小詩《苔》特別流行：

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”

生命中有些東西是不能選擇的，比如天生的資質(zhì)……但也有能夠選擇的，比如對待生命的態(tài)度……請以“生如_________________”寫一篇作文。

這樣聯(lián)系生活實際，同時詩歌又使學生感同身受，寫作的欲望就會強一點。

同時，寫作思維訓練應(yīng)遵從中學生心理成長的規(guī)律，從初級的形象思維入手，寫出對象特點鮮明具體，表達最直觀的情感的合格作文，到逐漸上升至抽象思維，能夠?qū)懗鲞\用托物言志，情景交融等表現(xiàn)手法，含蓄地抒發(fā)情感，并結(jié)合生活實際，抽象出哲理式感悟的、情理并茂的優(yōu)秀作文。

比如筆者設(shè)計這樣一組“作文三連擊”：

A.成長篇——最近清代詩人袁枚的一首小詩《苔》特別流行：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開?！鄙杏行〇|西是不能選擇的，比如天生的資質(zhì)……但也有能夠選擇的，比如對待生命的態(tài)度……請以“生如______________”寫一篇作文。（要求：①選擇一種物或景，構(gòu)思一個它和自己相關(guān)的事件，安排好詳略，突出景物描寫，表現(xiàn)它的特點②加入抒情，表達自己對此物或此景的情感 ③添加議論，寫出自己獲得的成長中的啟示/感悟。）

B.寫人篇——以“最_______________的你”為題，寫一篇記敘人物的作文。要求：①以第一篇作文物、景的特點為此篇人物的形象特點，圍繞這一特點構(gòu)思一件事情。 ②注意第二人稱。 ③人物要有細節(jié)描寫。

C.感悟篇——結(jié)合第一、二篇作文，自擬題目，運用以景/物喻人的方法，突出人物形象，表達生活感悟。

三篇作文命題內(nèi)在包含有梯度上升的邏輯，作文不一定多寫，能夠針對性地“一事多寫”，才能有效促進學生寫作能力的漸進式提升。

2.訓練形式多樣化

寫作課堂是寫作思維細化的重要陣地，整篇寫作訓練不是一蹴而就的，往往以片段細化為基礎(chǔ)，有效操作方法可以有：學生作文共改，片段細致描寫，提供諸多材料化零為整，模仿名篇、舊文整合……

寫作教學的探索道路漫長，以上是筆者在課堂教學實踐中摸索出的一些方法，還有待進一步修正、完善。推進寫作教學，需要每位語文老師從課堂實際入手，將寫作的方法滲透到每堂課中；以寫作系統(tǒng)化為指導(dǎo)，逐一突破，實現(xiàn)思維細化，幫助學生下筆有神，寫出情感細膩，內(nèi)涵豐富的好作文。

參考文獻：

1 李江杰、劉行.初中寫作教學序列化初探[J].語文建設(shè)，2017（6）.

2 韋志成.寫作教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：79.

[作者通聯(lián)：江蘇昆山陸家中學]