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語用型課堂深度構(gòu)建的策略淺釋

2018-11-30 09:19:46侯伶
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2018年11期

侯伶

[摘 要]語用型課堂需要站立在文本和學(xué)生的雙重視角下進(jìn)行深度構(gòu)建。為了促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展,教師要釋放文本資源,遴選適切視角突圍;凸顯文體特征,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展;洞察文本秘秒,引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)智慧的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語用課堂;深度構(gòu)建;釋放資源;凸顯文體;洞察秘秒

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2018)33-0002-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語用”理念,旨在堅守傳統(tǒng)理念下真實表達(dá)、規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)釋放學(xué)生主體的個性化審美活力的語用平臺,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)造性的靈性表達(dá)。這需要教師慧心獨具,在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑,讓學(xué)生的語用活力得到最大程度的釋放。

一、釋放文本資源,遴選適切視角突圍

葉圣陶先生指出:“教材無非就是個例子?!苯滩奈谋镜姆独齼r值,最核心的就是為學(xué)生的語用實踐提供了辨析的資源和模仿的榜樣。教師在開掘這些范例的語用資源時,就需要選擇最為恰當(dāng)?shù)囊暯?,讓學(xué)生在具有生活氣息以及現(xiàn)場化的文本語境中尋找到適切的表達(dá)支點,真正做到有話可說、有感可發(fā)、有情可抒,促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)而外地生長。

以教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文為例,在理解“功夫不負(fù)有心人”時,如果讓學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行理解,會使他們興趣索然。為此,教師運(yùn)用語用理念,結(jié)合課文中徐悲鴻的奮斗過程,進(jìn)行了情感認(rèn)知上的鋪墊:“在這些難忘而艱辛的日子里,徐悲鴻將滿腔熱忱和遠(yuǎn)大志向都化成了自己不竭的動力,最終取得了成功?!痹谶@樣的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中描寫徐悲鴻獲得成功的語句:“他在巴黎高等美術(shù)學(xué)院……轟動了整個畫界。”緊接著,教師要求學(xué)生從徐悲鴻的經(jīng)歷進(jìn)行理解,并說說與此相關(guān)的名言警句。學(xué)生的思維被充分激活,紛紛說出:“天道酬勤?!薄耙环指?,一分收獲?!薄坝兄菊呤戮钩伞!薄爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針。”……至此,教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,完成了理解體驗的任務(wù)。但語用型課堂教學(xué)的終極目標(biāo)絕不能停留在理解感知的層面,而是要做到學(xué)以致用。因此,教師在拓展學(xué)生言語運(yùn)用空間的基礎(chǔ)上,繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo):“每個成功者都是依靠自己的汗水和鮮血,才最終贏得了鮮花,我們熟悉的齊白石、愛迪生、李時珍就是最好的證明,在我們的生活中也從來不缺乏這樣的案例。請同學(xué)們結(jié)合自己的了解,選擇一個具體的人物,運(yùn)用‘功夫不負(fù)有心人來說幾句話?!庇械膶W(xué)生從《李時珍夜宿古寺》中獲取信息:“李時珍長期在山區(qū)中行走,行得苦、住得苦、吃得苦,但他沒有絲毫的怨言,一直堅持了下來,成功編纂了醫(yī)藥學(xué)巨著《本草綱目》,這就是‘功夫不負(fù)有心人的真正體現(xiàn)?!庇械膶W(xué)生從自己的生活實際出發(fā):“剛開始學(xué)習(xí)游泳那會兒,我不知道嗆了多少次水,但一直都沒有放棄,在教練和父母的鼓勵下,我的動作越來越嫻熟。功夫不負(fù)有心人,我終于學(xué)會了游泳……”

教師在緊扣文本語境的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生輕松理解句意,并相機(jī)拓展了相關(guān)的名言警句,使學(xué)生在深入感知與理解的過程中實現(xiàn)了由點到面的拓展,砥礪了學(xué)生的思維品質(zhì)和語用能力。

二、凸顯文體特征,促進(jìn)語言能力發(fā)展

歌德曾經(jīng)說過:“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得之,形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是要“在體悟中感知文本豐富的文化內(nèi)涵,在實踐中掌握語言表達(dá)的規(guī)律”。但這種“內(nèi)涵”和“規(guī)律”絕不是憑空生成的,而需建立在對文本體裁樣式深層次的提煉與把握上。小語會會長崔巒先生指出:“閱讀教學(xué)要善于從不同文體的視角出發(fā),教給學(xué)生閱讀不同文體的方法,要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)無視文體、千篇一律的教學(xué)模式?!边@就意味著教師必須根據(jù)文本具體的體裁樣式,采用不同的教學(xué)姿態(tài)、設(shè)置不同的教學(xué)策略,重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,讓鮮明的文體意識在學(xué)生的體驗、感知和理解能力的訓(xùn)練中彼此鏈接、相互交叉、逐步交融,彰顯出有效的教學(xué)資源,為學(xué)生語言表達(dá)能力的歷練奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)民間故事《九色鹿》一文為例,教師緊扣故事類文本體裁的特質(zhì),將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:(1)理解故事,感知人物形象,獲取智慧啟迪;(2)復(fù)述故事,結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演,彰顯民間文化資源。其中,第一個目標(biāo)是課堂實施的保障與前提,民間故事最大的價值在于鞭笞假丑惡、歌頌真善美。只有對民間故事的價值取向形成深刻批判,才能更好地講述故事、理解故事,更好地促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。教學(xué)中,教師首先從文本形象入手,引領(lǐng)學(xué)生在對比中感受九色鹿的正義之“美”和調(diào)達(dá)的卑鄙之“丑”,并引領(lǐng)學(xué)生潛入文本語言的表達(dá)細(xì)節(jié)中,緊扣人物的動作、語言、神態(tài)等進(jìn)一步地感知,在辨析語言表達(dá)效果的基礎(chǔ)上踐行語用訓(xùn)練。隨后,教師組織學(xué)生交流描寫人物細(xì)節(jié)的語言所展現(xiàn)出來的表達(dá)效果,將這些文字通過表演的方式進(jìn)行展現(xiàn),從而為講述故事、表演故事奠定了基礎(chǔ)。

這一案例中,教師正是把握了課文故事性的特征,通過理解故事、講述故事、表演故事的平臺,引領(lǐng)學(xué)生感知文本語言、辨析細(xì)節(jié)魅力,并在積累、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,將自己的悅納成果通過語言的講述呈現(xiàn)出來,為學(xué)生的語言表達(dá)搭建了扎實的歷練平臺,鑄造了高效的語用型課堂。

三、洞察文本秘秒,引領(lǐng)表達(dá)智慧發(fā)展

語文課程著力考量的是文本的言語形式和寫作策略,即作者是怎么寫的。這就意味著閱讀教學(xué)需要將觸摸、破譯文本語言的表達(dá)密碼作為教學(xué)的重要內(nèi)容,在辯證處理文本內(nèi)容和言語形式的關(guān)系中,更好地促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

如《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文,作者借助對老人動作、語言的描寫,刻畫了一位樂觀開朗、質(zhì)樸自信的掃路人形象。很多教師僅僅關(guān)注了文本中的側(cè)面描寫,這在很大程度上了影響了學(xué)生理解文本內(nèi)容和言語形式的辯證聯(lián)系。而筆者在教學(xué)這篇課文時,就圍繞著文本的兩次外貌描寫、三次對話,引領(lǐng)學(xué)生在交織、融合、遞進(jìn)的認(rèn)知過程中破譯了文本表達(dá)的密碼。教學(xué)中,筆者先是引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀描寫老人外貌的語句,并提煉出樸素、健康、慈善的特點;隨后,引領(lǐng)學(xué)生思考:“為什么作者要將人物的外貌分開來作兩次描寫?”讓學(xué)生認(rèn)識到由于觀察的視角不同、對老人了解的程度不同,兩次不同的外貌描寫的關(guān)注點也是完全不同的。此外,筆者還引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物對話:“作者和老人進(jìn)屋之后,可能天南海北聊了很多內(nèi)容,但為什么作者僅僅寫了三句話?這三句話看似漫不經(jīng)心,實際上卻是作者的精心選擇和刻意安排?!睂W(xué)生在對比聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)了三句人物對話的表達(dá)秘秒:(1)側(cè)重點不同。三句話分別展現(xiàn)了老人的工作、生活和個性,全方位刻畫了老人的特點;(2)標(biāo)點符號不同。正常陳述的句號旨在刻畫老人的悠閑,問號凸顯熱愛,而感嘆號則在烘托人物的樂觀自信;(3)語言的形式不同。長短句的交叉搭配襯托出老人的悠閑自在,并列的句式更是展現(xiàn)了老人神仙一般的悠然境界。最后,筆者組織學(xué)生進(jìn)行言語實踐,出示了乒乓球運(yùn)動員擊球的畫面,引領(lǐng)學(xué)生從運(yùn)動員的雙手、穿著、嘴唇、眼睛和身體動作等不同的角度進(jìn)行形象刻畫,并設(shè)置了隊友、教練、對手以及觀眾等不同的視角進(jìn)行人物語言的描述,從側(cè)面展現(xiàn)了這位乒乓球運(yùn)動員的風(fēng)采。

有文本表達(dá)智慧的范例支撐,有圖片資源的浸潤,學(xué)生不僅洞察了作者的言語表達(dá)智慧,更進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的言語表達(dá)訓(xùn)練,有效地促進(jìn)了他們言語表達(dá)智慧的發(fā)展。

語用型課堂需要站在文本和學(xué)生的雙重視角下進(jìn)行深度構(gòu)建,也只有凸顯文本的特點、接近兒童的認(rèn)知,語用訓(xùn)練才能落地生根,才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

(責(zé)編 劉宇帆)

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