沈秋鳳

〔摘要〕學(xué)生的心理健康越來(lái)越受重視，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與時(shí)俱進(jìn)，是真實(shí)生活的濃縮精華。統(tǒng)編教材在原有基礎(chǔ)上去粗存精、吐故納新，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探索，并提出思考建議，旨在啟發(fā)教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，拓寬心理健康教育渠道，讓文化積淀與心理成長(zhǎng)相得益彰。

〔關(guān)鍵詞〕統(tǒng)編教材；小學(xué)語(yǔ)文；心理健康

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）31-0070-04

細(xì)觀統(tǒng)編教材，足見(jiàn)用心良苦：文化語(yǔ)用自成體系，有機(jī)滲透；育人育心循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有機(jī)滲透心育內(nèi)容，體現(xiàn)兒童的主體性，關(guān)注多方位互動(dòng)和多層次活動(dòng)，為學(xué)科教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)提供了平臺(tái)。

一、去粗存精藏心意

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理和年齡等特征，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整。小學(xué)階段學(xué)生的身心迅速發(fā)展且不穩(wěn)定，但又易塑造，因此利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，既能彌補(bǔ)心理輔導(dǎo)課課時(shí)量不足的缺陷，又能充分發(fā)揮學(xué)科整合在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)方面的重要功能。

（一）小改動(dòng)有大“心機(jī)”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的主題雖不明確，但都圍繞一個(gè)核心話題展開(kāi)。同時(shí)，教材將小學(xué)生必備語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神中的各種基本“因素”都有層次、有系統(tǒng)地進(jìn)行糅合，由淺入深，由易及難地分成知識(shí)要點(diǎn)，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。因而，教材中蘊(yùn)涵的心育要點(diǎn)也是需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，悉心研究教材的用“心”之處，才能發(fā)現(xiàn)新變化中藏“心”意。

1.版塊改動(dòng)

“和大人一起讀”是統(tǒng)編教材中新增的一個(gè)版塊，孩子和大人一起閱讀不僅讓孩子收獲閱讀能力，更可以在春風(fēng)化雨中拉近親子間的距離。以一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》為例，這原本是一篇簡(jiǎn)單易懂、富有童趣的精讀課文。當(dāng)課文變動(dòng)至“和大人一起讀”版塊后，簡(jiǎn)單的內(nèi)容被賦予了豐富的內(nèi)涵，更深刻的體驗(yàn)。這個(gè)大人是誰(shuí)？是老師，是父母，抑或是哥哥姐姐、學(xué)長(zhǎng)？不管是誰(shuí)，不同的大人給孩子讀書(shū)，與孩子一起回憶不同的經(jīng)歷，胖乎乎的小手里藏著的故事將源源不斷地“流淌”出來(lái)；不同的大人給孩子讀書(shū)，與孩子一起體驗(yàn)不同的樂(lè)趣，胖乎乎的小手還會(huì)做哪些事呢？在體驗(yàn)中，孩子良好的行為得到訓(xùn)練，融洽的親子、師生、兄弟姐妹等關(guān)系得以形成鞏固并提升，孩子的閱讀興趣、思維品質(zhì)、行為習(xí)慣都得到了發(fā)展。

2.內(nèi)容改動(dòng)

《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在統(tǒng)編教材中發(fā)生了細(xì)微的變化，最后“在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。”這一段被刪除了。這篇課文思路清晰，線索是玲玲的情感變化——從“得意”變化為“傷心”又變得“滿(mǎn)意”，爸爸的話“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”非常具有哲理性，也是學(xué)生領(lǐng)悟的難點(diǎn)。

首先，如果按照原版本，那么學(xué)生得到的啟示相對(duì)就很狹隘，好事就是獲得一等獎(jiǎng)。刪除結(jié)尾后，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，他們的思考由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由他人到自身。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的有了更全面的認(rèn)識(shí)，不再局限于比賽獲獎(jiǎng)，在無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)壓力感，對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣更濃了；最后，教師在教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)點(diǎn)撥，能讓“好事”的意味更深刻全面。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：小朋友們，你們說(shuō)玲玲明白了爸爸這句話的意思嗎？

生：玲玲肯定明白了，因?yàn)榱崃嵩谂K的地方畫(huà)了小狗，讓自己的家顯得更溫暖，這就是很好的事情啊。

師：那你們明白了嗎？

生：老師，我看到過(guò)一本繪本《蠟筆小黑》，覺(jué)得繪本中的鉛筆哥哥就是肯動(dòng)腦筋，讓一幅失敗的畫(huà)變成了燦爛的煙花，同時(shí)還幫助了小黑。下次，我要和大家一起分享這個(gè)故事。

師：你的確明白了，我們期待著你的分享。有沒(méi)有同學(xué)能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和大家說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的話是怎么理解的嗎？

生：大家還記得我上個(gè)學(xué)期競(jìng)選班委的事情嗎？我競(jìng)選班級(jí)生活委員沒(méi)成功，回家哭了很久。后來(lái)在老師和媽媽的安慰鼓勵(lì)下，我知道了自己的不足。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我得到了大家的認(rèn)可，這個(gè)學(xué)期競(jìng)選成功了。我真的很高興。

師：你競(jìng)選成功，是好事！你化傷心為動(dòng)力，學(xué)會(huì)了踏實(shí)勤奮，是更好的事情，為你驕傲?。ń處熯m時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生更好成長(zhǎng)）

3.形式改動(dòng)

《雪孩子》一文在原教材中比較簡(jiǎn)短，是一篇沒(méi)有對(duì)話的敘述性課文。統(tǒng)編版教材對(duì)課文進(jìn)行了修改，把故事中的情節(jié)用對(duì)話的形式娓娓道來(lái)。改編后的課文語(yǔ)言更富有童趣，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特征；改編后的課文情節(jié)更加曲折生動(dòng)，雪孩子的那份善良一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈；改編后的課文多了一條暗線——水的狀態(tài)變化，完美實(shí)現(xiàn)了人文、心理與科學(xué)的結(jié)合。

（二）吐故納新亦有“心”

統(tǒng)編教材中不僅對(duì)原有的課文進(jìn)行了改動(dòng)，也淘汰了很多不合時(shí)宜的內(nèi)容，同時(shí)新增了不少課文。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)新增課文中很多都滲透了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)懷，我們以培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索，并對(duì)新增的課文進(jìn)行了整理，如下表所示。

從表格中我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)聚焦“生活與學(xué)習(xí)的適應(yīng)”，這符合剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的實(shí)際需求，一年級(jí)下冊(cè)在“交往”“習(xí)慣”“自我”三個(gè)方面加重了筆墨，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，具體形象思維發(fā)展充分，抽象邏輯思維萌芽發(fā)展，在教材中也出現(xiàn)了“感恩”和“判斷”兩個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)入二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期后，更是以單元的形式著重探討一個(gè)話題，如《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這個(gè)單元，讓學(xué)生對(duì)“世界之初”充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，課文的編排更是獨(dú)具匠心，本單元中適時(shí)用童趣又科學(xué)的語(yǔ)言滲透探索世界的方法；又如《蜘蛛開(kāi)店》《大象的耳朵》《青蛙賣(mài)泥塘》這三篇課文在同一個(gè)單元，每篇課文都能讓學(xué)生在童趣的語(yǔ)言中感受主人公的“變化”，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)判斷力，提升做出正確和必要改變的能力。

二、千錘百煉巧育心

語(yǔ)文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，在滲透心理健康教育方面比其他學(xué)科在課時(shí)量方面有優(yōu)勢(shì)，在循序漸進(jìn)、潛移默化感染學(xué)生方面更是有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果有意識(shí)地觀察學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的目光、坐姿，回答問(wèn)題時(shí)的音量等反應(yīng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、性格和年齡等差異，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得和諧愉快，達(dá)到事半功倍的效果。因此，將心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合勢(shì)在必行。

（一）明確目標(biāo)，指向心理

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《夜色》為例，這篇課文不僅包含了“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，收獲美好”的心理啟示，還暗含著做勇敢之人的方法啟示。我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以一點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全局，由啟示方法及思考內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)成最終的目標(biāo)——啟發(fā)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索思考。

（二）精心設(shè)計(jì)，指向心理

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》為例，這一課用童趣的語(yǔ)言深入淺出地闡述了深?yuàn)W的自然現(xiàn)象，太陽(yáng)、月亮和水的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)不斷嘗試，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)方法。

課文在太陽(yáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用了“譬如”一詞，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)第一次出現(xiàn)在教材中，我們進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與小結(jié)，讓語(yǔ)用和學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)兼得。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

剛剛形成的新世界，好似襁褓中的嬰兒，要聽(tīng)溫柔的催眠曲！太陽(yáng)用粗糙的聲音學(xué)唱歌，難怪新世界要嚇壞了！

那么，太陽(yáng)還試著做過(guò)哪些事呢？（板貼：嘗試）說(shuō)一說(shuō)。

譬如說(shuō) ，它 ，

。

（學(xué)生思考后交流）

小結(jié)：通過(guò)一次又一次的嘗試（板貼：不斷），太陽(yáng)終于弄明白了發(fā)光和上山下山是它最容易學(xué)會(huì)的事情。（板貼：學(xué)會(huì)）

（三）方式多元，指向心理

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一部分內(nèi)容是“我上學(xué)了”，這部分的內(nèi)容很關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，適應(yīng)情況直接決定他們接下去在小學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活。我們進(jìn)行了如下的安排，讓學(xué)生與新人新環(huán)境成功破冰，順利適應(yīng)新生活。

1.與老師破冰

老師自我介紹后，拿出準(zhǔn)備好的水果、糖果等，用這樣一句話“我覺(jué)得老師像（ ），因?yàn)椋?）”。用講臺(tái)上的水果或糖果來(lái)形容，能完整說(shuō)出這句話的孩子就獲得相應(yīng)的水果或糖果。

2.與環(huán)境破冰

從《我是中國(guó)人》衍生出我是××學(xué)校人，通過(guò)參觀校園、了解教室環(huán)境、高年級(jí)哥哥姐姐介紹學(xué)校等方式，模仿練習(xí)說(shuō)話：我看到了（ ），聽(tīng)到了（ ），觸摸到了（ ），感受到了（ ）。

3.與同學(xué)破冰

從《我是小學(xué)生》衍生出升級(jí)版破冰游戲“滾雪球”，從簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名和年齡在小組內(nèi)滾動(dòng)起來(lái)，再慢慢地增加難度“我是××，××歲了，我的前面是××，后面是××，左邊是××，右邊是××”，經(jīng)過(guò)幾輪游戲后，孩子們可以挑戰(zhàn)自己，記住的伙伴多，就可以提出一個(gè)小心愿，讓老師和同學(xué)幫助達(dá)成。

4.與學(xué)習(xí)破冰

通過(guò)《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》溫習(xí)在幼兒園中已經(jīng)掌握的一些讀書(shū)好習(xí)慣，用兒歌、師生應(yīng)答、角色扮演等形式進(jìn)行修正和完善。

三、思考與建議

（一）綜合性運(yùn)用給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的綜合性很強(qiáng)，信息容量很大，教師第一次使用教材都是一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這樣的情況下，教師關(guān)注的課堂重點(diǎn)是非常受限的，這就需要提高教師的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的意識(shí)，充分利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握知識(shí)的同時(shí)健全心理品質(zhì)。

（二）語(yǔ)文味和心理味調(diào)和帶來(lái)挑戰(zhàn)

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味依托教師的引導(dǎo)，師生的經(jīng)歷、閱歷和文化差異在思維的空間中碰撞、鑒賞，日積月累，學(xué)生身上慢慢就有了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。心理課的心理味也是依托教師的引領(lǐng)，師生在活動(dòng)與交流中實(shí)現(xiàn)心理能量的流動(dòng)，漸漸地學(xué)生有了自助的意識(shí)和能力。一靜一動(dòng)，一重積累一重活動(dòng)，使得語(yǔ)文與心理相得益彰的教學(xué)目標(biāo)的確定很難把控。因此，教師在課前需要充分研讀教材與學(xué)生心理，準(zhǔn)確定位學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)課堂收獲的期許，努力做到“一課一得，兩味皆有”。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瓊英.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）：195-196.

（作者單位：浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)，湖州，313000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪