程蘊秋

摘 要：隨著國際化進程的加速及國際教育交流與合作的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野、能用英語進行國際交流的人才成為我國教育當務之急，英語教育應從傳統(tǒng)的“傳授語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變。而利用翻轉課堂，則能夠輕松地實現(xiàn)這一目的。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語閱讀；課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.078

在新課程改革背景下，翻轉課堂越來越多地成為眾多教師的選擇。將其應用在初中英語教學中，也能夠收到一定的成效?，F(xiàn)通過探索“翻轉課堂”教學模式在初中生英語閱讀教學中的運用，對傳統(tǒng)英語教學提出了新的教學理念和挑戰(zhàn)。

一、“翻轉課堂”模式的由來

“翻轉課堂”源于美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）兩位化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sam 的一次教學嘗試。他們錄制PPT 演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，只是為了幫助缺席的學生補課。后來他們把這種學生在家看教學視頻完成課前知識學習，課堂上完成作業(yè)進行知識內化的教學模式稱為“翻轉課堂”教學模式。這種翻轉課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學知識學習和知識內化的順序，而且還在真正意義上實現(xiàn)了“以學生為中心”的協(xié)作探究式學習，大大提高了教學效率。（段虹，2015）當前，在很多學科的教學中，都開始逐漸應用翻轉課堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英語閱讀課中，應用翻轉課堂尤其具有意想不到的效果。

二、“翻轉課堂”在初中英語閱讀課堂的運用

初中英語閱讀教學中，應用翻轉課堂模式，首先英語教師要成為閱讀經(jīng)驗的分享者及領路人，其次要讓學生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者。

（一）英語教師成為閱讀經(jīng)驗分享者及領路人

英語閱讀教學承擔了重要的使命，英語閱讀教學中教師起到重要的引領作用，教師既是知識教授者又是文化的傳播者、智慧的啟迪者，這種多重身份通過“翻轉課堂”教學模式有機結合。

課前：初中的英語教材雖然版本不同但是大都以某個主題為線索，因此教師應該以單元為主題，提前準備好導學視頻、預習導航卡、學習任務單、主題網(wǎng)絡資源等。教師對這些資源進行整合，并上傳到指定的學生網(wǎng)絡群。學生在課前通過資源包，提前學習語言知識內容、自主閱讀。

課中：教師發(fā)放課前準備好的教學輔助材料，第一種方式是發(fā)放統(tǒng)一的主題資料，確保人手一份紙質教學資源，教師指導學生在閱讀材料中鞏固課前學到的語言知識。第二種方式是在全班分小組閱讀多份同主題不同內容的材料，學生快速閱讀材料，并展開小組討論。教師在課上對閱讀材料進行點評，帶領學生賞析選段，提出思辨的問題，引發(fā)他們的深層次思考。

課后：教師可引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行主題檢索，擴大知識面。同時，要求學生改寫、縮寫、擴寫、仿寫相關內容，學以致用，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與應用。

（二）學生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者

真正的閱讀是學生為主體的自主選擇，它包括課內閱讀和課外閱讀兩種。遺憾的是，很多英語課題僅僅把閱讀課限定為課內閱讀。對于初中英語教學而言，課內閱讀是英語閱讀的起點，而課外英語閱讀才是學生施展本領的舞臺。課外閱讀的材料可以基于主題，但是不拘泥于內容，也可以是學生根據(jù)興趣自主選擇的閱讀材料。在自主閱讀過程中，一方面要注意主題詞匯的收集、句式的整理、篇章結構的理解，另一方面要注意對閱讀內容進行深度思考，提出自己的疑問和見解。在使用課前閱讀資源時，學生應該提前分好組，各有分工，然后每個組有一個主要的研究任務。比如文學體裁的作品，不同小組分別從作家、寫作背景、情節(jié)、人物、主題、與自己的情感鏈接以及語言賞析與運用等六方面，以問題為支點，對一部作品進行分析和解讀，完成學習任務單。

三、案例

在具體的初中英語閱讀教學中如何恰當?shù)貞梅D課堂提高教學效率呢？我們通過一個案例來進行闡述。

我曾執(zhí)教過一堂針對初三年級的《湯姆·索亞歷險記》選段的課內外相結合的閱讀課。這是一個36人的小班，我將全班分成六人一組，共六組。每個小組推選一名組長負責一個課前閱讀任務，由組長負責組織給每個學生編上1到6號，每個組有不同的課前閱讀任務。具體分工如下：

一組：調查《湯姆·索亞歷險記》創(chuàng)作背景（作者、時代、故事梗概）。二組：閱讀墓地探險相應章節(jié)（2.墳場命案）。三組：閱讀當“小海盜”相應章節(jié)（3杰克遜島）。四組：閱讀鬼屋尋寶相應章節(jié)（4.寶藏）。五組：閱讀洞中歷險相應章節(jié)（5.洞中歷險）。六組：閱讀洞中尋寶（6.十字架下）相應章節(jié)。展示形式可以是PPT英文解說、畫思維導圖（藏寶路線圖圖）、記者采訪形式的表演、漫畫接龍講故事、一分鐘視頻制作等。

在課堂上，學生帶著各組的任務，以信息差為起點進行全書的學習梳理，在進行過程中又進行了一次分組換位，持有相同號碼的同學組成新的組，然后帶著信息差進行深度閱讀和思考。

綜上所述，我國的外語教育倡導“學文化，啟心智，愛生命”的宗旨，英語閱讀是重要的“輸入”環(huán)節(jié)，通過“翻轉課堂”的閱讀課改革培養(yǎng)學生的批判性思維與能力。當然，只有通過長期大量的閱讀積累才能實現(xiàn)閱讀能力質量的提升，但是這種“翻轉課堂”模式下的初中英語閱讀教學探究本身就是非常有價值的一步，它打破了傳統(tǒng)閱讀教學的常規(guī)，真正實現(xiàn)了學生自主閱讀的主人翁地位，是全新教育教學理念下的大膽探索。

參考文獻：

[1] Sam， Aaron. The flipped classroom[Z]. 242nd National Meeting of the American-Chemical—Society（ACS）. AUG 28-SEP 01. 2011.

[2] 段虹.關于“翻轉課堂”模式下研究生學術英語課程建設的構想[J].云南科技管理，2015（4）.

[3] 章霞. 初中英語閱讀教學中的問題設計[J]. 華東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2010（2）.