彭富

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑之一，更是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑之一。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)讀。若讓學(xué)生喜歡，就要在閱讀教學(xué)中：投其所“欲”，投其所“感”，投其所“惑”，投其所“趣”，讓每一位學(xué)生在閱讀中都獲得愉快的情感體驗(yàn)，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.080

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑之一，更是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑之一。進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從中受到感染，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？

一、激起學(xué)生閱讀欲望

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，教師要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在課堂上一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去讀，使他們?nèi)谌胝n文當(dāng)中，自己去感知，領(lǐng)悟，聯(lián)想，獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對文章的理解、感悟能力。在一個(gè)濃厚的書香氛圍中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起，你讀、我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入到讀的行列。因此，新學(xué)期伊始，我便從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，帶領(lǐng)學(xué)生把教室布置得富有書香氣，建立班級圖書角，組織學(xué)生把自己愛看愛聽的課外書集合起來，以少積多，資源共享，適時(shí)更換，學(xué)生可以自由借閱。

當(dāng)然，小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏時(shí)間的調(diào)控能力。因此，必須家校配合，共同引導(dǎo)。與家長取得共識，在家設(shè)立每晚親子共讀時(shí)間，在家人的陪伴與幫助中，既保證了閱讀時(shí)間，更能讓孩子在輕松愉悅中投入學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。在校，我充分利用好晨讀、午讀、活動(dòng)課的時(shí)間，入學(xué)時(shí)教師講學(xué)生聽、帶著學(xué)生一起讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事王國。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音后，鼓勵(lì)他們自主讀，久而久之，既鞏固了漢語拼音，又增強(qiáng)了學(xué)生識字能力。光讀不行，我還組織學(xué)生定期開展好每周、每月的讀書交流、故事會(huì)等活動(dòng)，評選出知識小博士、讀書小能手等，讓學(xué)生從中享受成功的喜悅。

二、在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

1. 自主合作學(xué)習(xí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程必須面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要從過去“往容器內(nèi)灌水”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“取水”的幫助者、組織者和引導(dǎo)者。體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知識的大觀園”內(nèi)主動(dòng)參與，樂于探索，積極實(shí)踐。組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，首先把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，落實(shí)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置小組要討論分析的問題，留給學(xué)生充足的時(shí)間討論交流，小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。討論是小組學(xué)習(xí)中對自己發(fā)現(xiàn)的問題在教師的引導(dǎo)下的自主討論，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要過程。

2.探究討論的閱讀方法討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。學(xué)生通過小組的合作的學(xué)習(xí)方式不但大量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的信息互動(dòng)、互補(bǔ)互促中共同提高，使學(xué)習(xí)氣氛融洽、活躍、和諧。

三、投其所“惑”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?！遍喿x教學(xué)是以問題為中心，勇于提問是教學(xué)的前提，善于提問是教學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是教學(xué)的歸宿。課堂中從教師問學(xué)生答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過自主、合作、探究，解決問題，獲取知識。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，因?qū)W而“惑”，以“惑”促學(xué)，既培養(yǎng)了能力，又激發(fā)了興趣。

如教學(xué)《三個(gè)兒子》一文，學(xué)生讀完課文后，一個(gè)學(xué)生大膽地站起來問：“明明文中寫了三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說他只看見了一個(gè)兒子呢？”我順勢利導(dǎo)：“是啊，老師也正困惑不解呢，讓我們再來細(xì)細(xì)讀讀這篇課文吧！邊讀邊想想為什么，讀完后在小組內(nèi)討論討論?！睂W(xué)生帶著疑問又再次讀了這篇課文，并在小組內(nèi)積極討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原來是另外兩個(gè)兒子雖然歌唱得很好聽、很會(huì)翻跟頭，但在媽媽最需要幫助時(shí)，只有一個(gè)兒子主動(dòng)伸出雙手幫助媽媽提水，主動(dòng)關(guān)心媽媽，所以老爺爺才會(huì)這樣說。此時(shí)，學(xué)生心中的疑團(tuán)解開了，學(xué)習(xí)興趣也在無形中被激發(fā)了。

四、拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生曾經(jīng)說過：必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。除了課堂閱讀教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充。為了發(fā)展課內(nèi)外閱讀的綜合效應(yīng)，我結(jié)合班級活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅。課外閱讀活動(dòng)的形式豐富多彩，如：班級開展詩歌朗誦會(huì)，講故事大賽等。學(xué)校開展讀書征文，演講比賽，等等。這些活動(dòng)給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，他們會(huì)更喜歡閱讀。讀書可以益智，讀書可以明理。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書。讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟。使學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的感悟能力，分析能力。讓閱讀成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的階梯！

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，營造一個(gè)愉悅的氣氛，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高起來。同時(shí)語文成績，寫作能力也會(huì)相應(yīng)提高。

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