王燕平

摘 要：古典詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，但古典詩歌教學還存在很多問題，文章對高中語文古典詩歌教學現(xiàn)狀與對策進行研究。教師要注重轉變教學觀念，營造輕松的詩歌學習氛圍，注重拓展學生知識面，與學生共同體驗詩歌文本，注重激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生寫個性化的詩歌鑒賞文章，以提高古典詩歌教學效率。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0029-01

古典詩歌教學是高中語文課程教學的重要內容，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力是語文教師的一項重要任務。普通高中語文課程標準也提到要培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣，豐富學生的內心感情世界，提高學生的審美情趣。古典詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的記錄者和傳承者，所蘊含的價值是不可限量的。學好古典詩歌不只是應對考試，更是要增強民族自信，提升文化素養(yǎng)。但就目前古典詩歌教學現(xiàn)狀來看，還存在很多問題。本文對高中語文古典詩歌教學現(xiàn)狀與對策進行研究。

一、古典詩歌的教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一，學生缺乏鑒賞興趣

古典詩歌的語言和現(xiàn)代語言存在較大的區(qū)別，自主學習的難度有時很大，學生很大程度上要依賴教師的指導。但有的教師以應付考試為目的，以知識的灌輸為主，教學模式單一，課堂氣氛沉悶。教師不厭其煩地串講詞義、句意、寫作手法、寫作特點、表達的情感等，導致學生缺乏自己獨特的感悟，對詩歌的解讀千篇一律，無法體會古典詩歌的美，喪失鑒賞古典詩歌的興趣。

2.教師水平有限，無法真正解讀文本

鑒賞詩歌需要較高的文化素養(yǎng)和理論水平，很多學生缺乏這方面的知識，需要語文教師加以引導。但部分語文教師水平有限，無法真正解讀文本，傳授給學生的是教學參考書中的現(xiàn)成答案，而非自己的個性化體驗。從根本上來說，教師缺乏與文本的交流，也沒有能力進入文本進行深層次的解讀。這樣的情況，往往決定學生缺乏機會與文本進行深入的交流，獲得與自我生命體驗相關的感受，只能被動地記住教師所講授的標準答案。

3.教學方法不當，扼殺學生鑒賞古典詩歌的機會

在古典詩歌教學中，有些語文教師過分依賴多媒體，通過多媒體給學生提供范讀，要求學生的朗讀與范讀一模一樣，這讓學生失去個性化的感悟機會。另外，古典詩歌中有很多空白，需要學生根據自己的認識、經歷和體驗進行想象填充。但有的語文教師利用多媒體出示相關的情境，限制了學生的想象，扼殺了學生鑒賞古典詩歌的機會。

二、古典詩歌的教學策略

古典詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師要注重轉變教學觀念，營造輕松的詩歌學習氛圍，注重拓展學生知識面，與學生共同體驗詩歌文本，注重激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生寫個性化的詩歌鑒賞文章，從而提高古典詩歌教學效率。

1.轉變教學觀念，營造輕松的詩歌學習氛圍

在古典詩歌教學過程中，語文教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，更好地調動學生的學習積極性，引導學生充分感知詩歌的形象、意境、情感，感受詩歌的內在魅力。鑒賞的過程是一個體驗的過程，教師要盡量留出更多的時間讓學生品味詩歌，讀出自己的感悟，讀出自己的想象。同時，教師要珍惜學生的獨特體驗，鼓勵學生積極表達自己的見解。這樣才能讓學生認識到詩歌的美，提升學生的審美情趣。

2.拓展學生的知識面，與學生共同體驗詩歌文本

詩歌的鑒賞，最直接的體驗應該是來自文本。例如，體悟古詩的言簡義豐，按照“字詞——畫面——意境”的順序體會古詩的魅力，或通過反復吟誦體會詩歌的節(jié)奏感和韻律美。因此，詩歌文本的閱讀是很重要的，學生只有深刻地感知文本，才能發(fā)現(xiàn)真正意義上的美。根據古典詩歌的特點，教師要引導學生細心揣摩詩歌的語言，深入思考文本的含義，體會作者在詩歌中所要表達的思想情感。古典詩歌的字比較少，詩人往往用很少的字卻能描繪完整的畫面，抒發(fā)飽滿的情感，如“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照，清泉石上流”。學生通過反復揣摩，能夠體會到詩歌作品作為中華民族文化瑰寶的魅力。流傳下來的古典詩歌膾炙人口，有很多解讀版本，這些解讀版本可以“為我所用”，提供參考。教師要陪同學生進入文本，傳授給學生鑒賞詩歌的基本知識和基本方法，讓學生進行自我體驗，通過發(fā)揮想象填充詩歌的空白，挖掘出新的閃光點。要鼓勵學生表達不同的見解，以豐富詩歌的內涵。詩歌的鑒賞因人而異，每一次解讀就是一次深度的挖掘，同時也是學生情感世界豐富的過程，是學生審美水平提高的過程。

3.激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生寫個性化的詩歌鑒賞文章

學生有了獨特的體驗，就能夠發(fā)表自己的見解，但這個時候的鑒賞和認識還處在朦朧階段。詩歌鑒賞不應該是一次性的，而要反復鑒賞，從而讓這些審美感受清晰起來。學生有了初步的體驗，教師就要抓住機會，激發(fā)學生的學習興趣。要鼓勵學生寫個性化的詩歌鑒賞文章，讓學生的鑒賞水平再上一個新的層次。寫鑒賞文章的過程是對詩歌的再度鑒賞，也是對課堂所學知識的一個梳理，同時還能讓學生牢記鑒賞的方法和獨特的心理體驗。

參考文獻：

[1]魯萍.高中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀及策略[J].江西教育，2017（36）.

[2]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設，2014（20）.

[3]王思童.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略[J].教育導刊，2013（06）.