張雪梅

摘 要：核心概念是高中生物學科的重要內容，對學生思維能力的發(fā)展有直接影響。教師要借助生物科學史，促進概念趣味建構；借助問題探究，深化學生對概念的理解；注重聯(lián)系生活實際，拓展延伸概念，完善學生對概念的認知。

關鍵詞：高中生物；核心概念；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0031-01

新課標指出，教師在高中生物教學中要讓學生結合現(xiàn)實生活情境學習生物，鼓勵學生在解決實際問題的過程中加深概念理解，把握學科原理、方法，以此培養(yǎng)探究能力。為了落實這一目標，教師要打破傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，抓住核心概念“聚合”的特點，根據(jù)不同內容采取不同教法，以此促進學生理解，給其提供探究、交流的平臺，引導學生在實踐、思考、運用中攻克難點，掌握概念。

一、借助生物科學史，趣味建構

生物科學史是生物課程教學的重要內容，教師用其輔助教學，不僅能促進學生對核心概念的理解，還能加深學生對重難點的印象，讓學生逐步形成科學觀念。在應用生物科學史的過程中，教師要結合概念，將學生帶入具體的情境，回到科學家所處的年代，充分體會概念的產(chǎn)生，并對這一原理進行驗證，促進概念建構。例如，在教學“孟德爾遺傳定律”時，考慮到內容涉及分離定律和自由組合定律，是概念教學的重難點，為了促進學生理解，教師可以聯(lián)系概念產(chǎn)生的背景，帶領學生分析孟德爾的發(fā)現(xiàn)過程。起初孟德爾并不知道基因的存在，也不知道配子形成的本質過程。在這種情況下，他運用“假說——演繹”的方法，對看到的現(xiàn)象進行假設，并設計實驗進行驗證。對應到實際教學中，考慮到學生缺乏對減數(shù)分裂的認識，教師如果沿用傳統(tǒng)開門見山的講解方法，難以達到預期效果，因此教師可以引導學生站在孟德爾的角度進行思考。以高矮這一對相對性狀實驗為例，如果子一代全為高莖，子二代有高莖也有矮莖，這是什么問題呢？應該如何突破？如果要驗證，應該怎樣設計實驗？這樣一來，就重現(xiàn)了當時孟德爾研究的情境，能充分調動學生對概念探究的興趣?？紤]到實驗室設備有限，教師可以采取模擬實驗，以此增加情境的真實性，提高學生對概念的感性認識。

二、借助問題探究，深化理解

新課改強調研究性學習，鼓勵學生自主探究，讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在概念教學中，教師可以采用探究的方法，通過問題的設計引導學生，讓其在積極的思考中獲得對概念的準確理解。例如，在講解“植物激素”這一概念時，考慮到這是難點，并且學生缺乏相關認知經(jīng)驗，教師可以結合教學內容聯(lián)系概念背景設計問題鏈進行引導。（1）1880年，達爾文發(fā)現(xiàn)了單側光照射能使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激。如果這種刺激傳遞到尖端下部，則背光面生長快，出現(xiàn)向光性彎曲。那么胚芽鞘的向光性與胚芽鞘的哪個部位有關？這種刺激屬于物理刺激還是化學物質？如果是化學物質，是哪種化學物質呢？（2）1931年，科學家嘗試從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質。1946年，科學家從高等植物中分離出生長素，并通過實驗驗證，它就是吲哚乙酸。之后，在不斷研究中，科學家發(fā)現(xiàn)植物體中還存在一些與生長素作用類似的物質。在這一基礎上不斷深入研究，科學家又發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的與生長素有類似效應的物質。它們是植物激素嗎？由此，學生在情境的引導下開始關注“植物激素”這一概念，并且不斷深入探究。這樣的教學設計，不僅能加深學生對核心概念的理解，還能給課堂教學增添趣味。在這一過程中，教師要做好引導工作，及時啟發(fā)，以此促進學生深入理解。

三、聯(lián)系生活實際，拓展延伸

在傳統(tǒng)課堂中，大部分學生覺得學科概念抽象難懂。對此，教師可以充分運用學科生活性的特點，嘗試聯(lián)系生活，將新概念與舊經(jīng)驗相聯(lián)系，以此促進學生理解，幫助其完善認知。以一張化驗單為例，教師可以引導學生分析化驗單中的成分，著重觀察每種成分的變化范圍，讓學生思考：如果超出變化的范圍，會導致什么結果？這樣一來，就能初步樹立學生動態(tài)變化的意識，為其今后理解“穩(wěn)態(tài)”概念奠定基礎，深入感知內環(huán)境的各種成分動態(tài)變化影響整體的過程。又如，在討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構時，教師可以結合實際情況增加實地考察活動，可以選擇一個池塘或者農(nóng)田或者是學校的生物園，組織學生通過實踐體驗生態(tài)系統(tǒng)，以此挖潛內在信息，深化概念理解。之后，教師可以給學生提供探究交流的平臺，讓其在獨立思考的基礎上討論交流。這一過程，能夠促進學生思維的發(fā)散、碰撞，深化其對概念的理解，以此彌補課堂聽講的不足。這樣的教學設計，能夠促進生活與課堂的連接，給學生提供人性化、個性化的學習平臺，幫助其加深對核心概念的理解。在這個過程中，要時刻關注學生思維發(fā)展，及時調整，幫助其完善認知，讓學生在查漏補缺的過程中完善概念建構。

總之，核心概念教學的優(yōu)化是提高高中生物教學效果的有效途徑。要借助生物科學史，促進概念趣味建構；借助問題探究，深化學生對概念的理解；聯(lián)系生活實際，拓展延伸概念，完善概念認知。這樣不僅能突破傳統(tǒng)，解決問題，還能活躍課堂，提高效率，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在興趣與問題的驅動下積極參與，主動思考，以此落實課堂目標。

參考文獻：

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