韓穎

摘 要：探究思維對(duì)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用，文章對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力對(duì)高中歷史課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，不斷拓展和豐富教學(xué)途徑。要注重轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，精心創(chuàng)建探究課堂，適當(dāng)?shù)夭贾谜n外探究任務(wù)，讓學(xué)生的探究變得更加高效，有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究思維；探究能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0032-01

在現(xiàn)代社會(huì)，探究思維逐漸成為人才的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性，通過多種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。不同學(xué)生的探究思維培養(yǎng)會(huì)有所差異，教師不能使用單一的教學(xué)模式，而要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。探究思維對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，探究思維的重要性被忽視。有學(xué)生認(rèn)為，歷史是一門純記憶的學(xué)科，可以省略探究環(huán)節(jié)，因而很少主動(dòng)投入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展分析上；有教師認(rèn)為，歷史課堂的主體是教師，學(xué)生只是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，只需要在課堂上聆聽就能較好地滿足教學(xué)要求，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致教師不重視探究平臺(tái)的構(gòu)建，而學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，探究思維能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，重新認(rèn)識(shí)探究思維對(duì)高中歷史課程的重要性。在高中歷史課堂中，學(xué)生要打破對(duì)歷史學(xué)科的刻板印象，不能將其當(dāng)作單一的學(xué)科，而要主動(dòng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；教師則要明確自身的位置，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能將過多的時(shí)間花在理論知識(shí)的講述上，而要給出探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過探究提高對(duì)歷史的認(rèn)知。例如，教學(xué)“近代中國(guó)的思想解放潮流”這個(gè)單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”，為學(xué)生闡明中國(guó)思想的演變規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，為下一階段的教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著，要求學(xué)生通過自主探究的方式，分析近代中國(guó)思想的發(fā)展歷程。這對(duì)很多高中生而言是不小的考驗(yàn)，但在自由寬松的課堂氛圍中，他們?cè)敢庵鲃?dòng)探究，并和同學(xué)進(jìn)行交流，最終通過探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的探究成果有針對(duì)性地進(jìn)行講述，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究思維能力。

二、創(chuàng)建探究課堂

在高中歷史課堂中，學(xué)生探究思維培養(yǎng)效果不理想的主要原因是缺乏探究氛圍，學(xué)生感受不到探究樂趣，很少主動(dòng)參與探究活動(dòng)。因此，教師要注重創(chuàng)建探究課堂，用各種有效的方式為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。探究課堂的創(chuàng)建對(duì)部分教師而言也是不小的難題，教師要充分利用已有的教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，循序漸進(jìn)，一步步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究思維的目標(biāo)。教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史課堂，抓住學(xué)生興趣所在，用圖片、視頻等方式向?qū)W生展示歷史知識(shí)點(diǎn)，并且指明探究方向，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持探究熱情，完成探究任務(wù)。例如，教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”的時(shí)候，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供探究平臺(tái)。在教學(xué)開始，教師可以用一個(gè)七分鐘左右的視頻向?qū)W生展示我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展之路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置探究問題：中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)主要分為哪幾個(gè)階段？為了解答這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)積極地參與到探究活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。針對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題，教師要給出建議，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，將本堂課所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。

三、布置課外探究任務(wù)

學(xué)生探究思維的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的任務(wù)，僅僅通過每個(gè)星期的幾節(jié)課是很難完成的。因此，教師要拓展教學(xué)途徑，注重課外探究任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生較好地利用課余時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。在布置課外探究任務(wù)時(shí)，教師要考慮到高中生的學(xué)習(xí)情況，他們課余時(shí)間比較有限，很難花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)探究，因此探究任務(wù)既要具有一定難度又要省時(shí)，保證學(xué)生在其他科目上的有效發(fā)展。例如，教學(xué)“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課外探究任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活見聞搜集我國(guó)政治建設(shè)實(shí)例。這個(gè)探究任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課后利用已有途徑進(jìn)行實(shí)例搜集。通過探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，記憶也明顯加深，較好地提高了歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在高中歷史課程教學(xué)中教師不能忽視學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，這不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著積極影響，而且對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展也有不可忽視的促進(jìn)作用。要從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握探究技巧。要注重轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，精心創(chuàng)建探究課堂，適當(dāng)?shù)夭贾谜n外探究任務(wù)，拓展學(xué)生的探究途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的缺陷，有效地提高探究思維培養(yǎng)效率。

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