王治國(guó)
摘 要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的閱讀品質(zhì)及內(nèi)化吸收,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活,激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn);博覽類文,拓展主題視角;隨堂練筆,洞察情感世界,展開有品質(zhì)的閱讀,追尋文本的深度與意蘊(yùn)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);品質(zhì);生活;類文博覽;隨堂練筆
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)31-0076-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在閱讀和鑒賞中,要促使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,體會(huì)其中的藝術(shù)表現(xiàn)力,讓學(xué)生用自己的情感進(jìn)行體驗(yàn)和思考。閱讀是學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程,學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)激活原有的知識(shí)與體驗(yàn),進(jìn)行意義建構(gòu),從而更好地體會(huì)文本內(nèi)涵。本文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀,加強(qiáng)內(nèi)化吸收進(jìn)行研究。
一、聯(lián)系生活,激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)教育家華特認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行品讀,這樣的品讀才是有品質(zhì)的,才能促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化?!敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,教材中的文章滲透著作者特定的思想和情感,如果學(xué)生能聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),就很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴,從而保持閱讀熱度,獲得內(nèi)化閱讀體驗(yàn)。例如,在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí),教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),共同感受文章中的情感意蘊(yùn)。教師可以讓學(xué)生回顧一下,家人生病時(shí)相互之間會(huì)如何關(guān)心愛護(hù)。有學(xué)生回答:“我上次感冒,媽媽給我做了很多好吃的,做了雞湯自己都舍不得喝上一口,全都讓我喝了。”還有的學(xué)生回答:“爸爸上次得腎結(jié)石,媽媽十分擔(dān)心,連續(xù)幾天都在醫(yī)院里陪著爸爸,回來(lái)還要幫我準(zhǔn)備晚飯,真的很辛苦?!痹诔浞纸涣髁诉@些信息后,學(xué)生對(duì)于《愛如茉莉》中的情感內(nèi)涵有了更為深刻的感悟,此時(shí)再來(lái)閱讀課文,便能更好地吸收內(nèi)化。教師可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,如:“爸爸為何不在陪床上睡覺呢?”“媽媽為何醒來(lái)后沒(méi)有叫醒爸爸呢?”“茉莉花和愛之間有怎樣的共同點(diǎn)?!睂W(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)會(huì)因?yàn)橛辛饲楦泄缠Q而得出更準(zhǔn)確的答案。
教師要積極構(gòu)筑生活和學(xué)習(xí)之間的平臺(tái),讓學(xué)生將生活和文本聯(lián)系在一起,促使學(xué)生有感情地閱讀。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),圍繞文章內(nèi)容深入體會(huì),就能更好地吸收內(nèi)化,掌握文章內(nèi)蘊(yùn),增強(qiáng)閱讀效果。
二、博覽類文,拓展主題視角
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的過(guò)程,學(xué)生可以通過(guò)整合課內(nèi)外資料的方式獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展類文博覽活動(dòng),展開主題式閱讀,提升課外閱讀量。這樣學(xué)生將課文作為例子或者范本,進(jìn)行拓展性閱讀,反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)課文有更全面的理解。例如,在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開主題閱讀,多品讀一些展現(xiàn)風(fēng)景的詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生分析一下同樣是表現(xiàn)風(fēng)雨的詩(shī)歌,在形式、內(nèi)容、思想情感上有哪些不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析活動(dòng),說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受。如有學(xué)生提出:“同樣是下雨,不同季節(jié)的雨有著不同的感覺,而欣賞者的情感不同,所感悟到的雨也不同?!读露呷胀亲頃愤@首詩(shī)歌展現(xiàn)的是一場(chǎng)快雨,體現(xiàn)出作者痛快的心情。而李煜詞中的‘無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng),則給人一種無(wú)可奈何的感覺,作者看到花兒凋零,心中生出了一種哀婉之情。而王維詩(shī)中的‘空山新雨后,天氣晚來(lái)秋展示的雨則是清新之雨。”學(xué)生以教材文本為基礎(chǔ),通過(guò)拓展主題閱讀表達(dá)了自己對(duì)詩(shī)詞的感悟,展現(xiàn)了自己獨(dú)特的審美情懷。
另外,教師可以組織學(xué)生參加一些類文閱讀活動(dòng),如可以組織學(xué)生進(jìn)行書籍交換閱讀活動(dòng),組織學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)、美文鑒賞活動(dòng)等。這些活動(dòng)能促使學(xué)生共享資源,拓展主題閱讀視角,獲得更多的閱讀收獲。
三、隨堂練筆,洞察情感世界
“以讀促寫,以寫促讀”,讀寫結(jié)合活動(dòng)是一種很好的教學(xué)方式,教師可以讓學(xué)生在隨堂練筆中更好地走進(jìn)文本,感受作者的情感思想,領(lǐng)會(huì)文章的主題。教育家葉圣陶認(rèn)為,閱讀是吸收,寫作是傾吐。隨堂練筆活動(dòng)能促使學(xué)生更好地進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀,更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆,簡(jiǎn)要表達(dá)感受到文中人物怎樣的情感,從中獲得怎樣的人生感悟。寫好練筆后,教師可以讓學(xué)生讀給大家聽,如有的學(xué)生提出:“藺相如和廉頗兩人有著不同的性格特點(diǎn),藺相如十分寬宏大量,絲毫不為廉頗的行為而生氣,但是廉頗卻心胸狹隘,因?yàn)樘A相如地位高于自己而感到生氣。但是兩人有一個(gè)共同點(diǎn),那就是對(duì)于國(guó)家的忠誠(chéng),因此當(dāng)廉頗得知事情真相時(shí)便主動(dòng)向藺相如認(rèn)錯(cuò)。”這位學(xué)生主要談了文中人物的情感世界。還有的學(xué)生表達(dá)了自己的閱讀感悟,提出:“這篇文章告訴我們要懷著怎樣的態(tài)度處理人際關(guān)系,不能因?yàn)閯e人比自己好就嫉妒別人,而應(yīng)該和諧相處,這樣才是為人之道。”在隨堂練筆中,學(xué)生不僅分析了文中人物的情感,而且還交流了自己的閱讀感悟,起到了以寫促讀的良好作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育家葉圣陶認(rèn)為,閱讀的目的是“精于思想,富于情感,工于表達(dá)”。有品質(zhì)的閱讀應(yīng)該從體悟情感、挖掘思想、嘗試表達(dá)這幾個(gè)角度入手,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活、博覽類文、隨堂練筆,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行吸納內(nèi)化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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