於新泉

摘 要：高中物理課堂需要幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，巧設(shè)問題情境，激活物理課堂?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活問題情境、矛盾問題情境、交流問題情境來促進學生自主思考，提升物理學習效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題情境；策略；興趣；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0095-01

在傳統(tǒng)教學中，高中物理教學通常以“接受型學習”為主，即教師處于主導地位，學生主體地位不突出，對于問題的探究完全按照教師思路，缺乏自主性。對此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極改善教學方式，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)鼓勵學生自主探究。本文對創(chuàng)設(shè)物理問題情境進行探討。

一、 生活問題情境——立足實際，激發(fā)興趣

反思以往物理教學，無論是新授課還是復習課，部分教師為了節(jié)省時間，都習慣開門見山地講授知識，忽視了學生的接受心理，導致學生在日復一日的枯燥學習中逐漸失去興趣。對此，教師要聯(lián)系生活，結(jié)合教學目標創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗展開思考，讓學生在興趣驅(qū)動下分析問題，提升自主學習能力。

例如，在講解“慣性”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)利用生活中常見的現(xiàn)象進行課程導入，因為慣性現(xiàn)象在生活中時常發(fā)生，教師就可以提問：“同學們，我們外出坐車時，汽車在發(fā)動的瞬間，我們的身體會怎樣？”對此，學生隨即回答“傾斜”，教師馬上追問：“向哪個方向傾斜？”“往后面?！苯處煴硎究隙ǎ骸罢f得對，看來同學們十分留心生活，那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”對此學生沒有馬上回答，教師可趁熱打鐵：“汽車在行駛過程中，為什么要與前面的車輛保持一定的距離？”由此學生在問題驅(qū)動下主動探究，使教學效率事半功倍。

當一個章節(jié)的內(nèi)容教學結(jié)束后，教師可借助問題情境引導學生運用所學知識解決實際問題。在此過程中，一般會用到一些工具，像彈簧測力計、溫度計等，教師應(yīng)提供相應(yīng)的工具及必要的指導，讓學生靈活運用，積累實踐經(jīng)驗。結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以設(shè)計各種各樣的生活化問題情境，像“想要快速解凍食物，最適宜的溫度是多少？”“在室外拍照，遮光板發(fā)揮了什么作用？”這樣一來，教師將學科與生活結(jié)合，充分發(fā)揮了學生主體性，讓學生在認知實踐中提升了學科素養(yǎng)。

二、矛盾問題情境——巧用錯誤，發(fā)散思維

物理不僅是一門實踐性學科，更是一門探究性學科，對學生思維能力有較高的要求。在教學時，教師不能只關(guān)注學生對知識的掌握，還要重視學生思維發(fā)展，從其已有經(jīng)驗入手，發(fā)現(xiàn)其中不足，以此作為依據(jù)設(shè)計情境。這樣一來，便能借助問題引發(fā)學生認知沖突，充分調(diào)動其積極性，讓其在反思、鉆研中發(fā)展、提升，最終達到預期目標。

摩擦力是高中物理教學的重點，其中靜摩擦力是難點，對其方向、大小的探究是課堂教學的重點。為了幫助學生扎實掌握，教師可以結(jié)合學生已有經(jīng)驗設(shè)計“矛盾”情境：“夏天很熱，打完球買飲料喝水時，用手握住飲料瓶子的時候，如果逐漸增加對飲料瓶子的壓力，那么飲料瓶子受到的是什么樣的摩擦力？”對此學生意識到是靜摩擦力，教師追問：“飲料瓶子受到的靜摩擦力會發(fā)生怎樣的變化？”學生不假思索，回答：“隨著壓力的增加，摩擦力也在增加”。聽到這一回答，教師知道學生掉入“陷阱”了，于是教師開始設(shè)置矛盾：“當摩擦力增加后，超過了飲料瓶子的重力，那么水瓶會自己往上走嗎？”聽到這一問題后，學生隨即開始反思，在分析受力的同時著手探究，嘗試反思答案中存在的問題。

通過這樣的設(shè)計，教師不僅能幫助學生糾正錯誤認識，讓其在原有基礎(chǔ)上完善知識構(gòu)建，還能充分激發(fā)其問題意識，讓其在興趣驅(qū)動下不斷深入探究，促進問題的解決。在這一過程中，需要注意的是，教師要靈活掌握學生現(xiàn)有知識與學科規(guī)律間的矛盾，調(diào)節(jié)好教與學的關(guān)系，充分激發(fā)學生想象力，讓其靈活思考，有效解決問題。

三、交流問題情境——鼓勵辯論，提升素養(yǎng)

問題是思維的起點，也是知識的支點，更是教學的精彩處。那么，如何有效展現(xiàn)問題呢？這就需要語言，通過互動交流表達思維，展示智慧結(jié)晶。落實到具體教學中，教師可結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，為學生設(shè)計有爭議的問題，讓其主動參與，進行雙向或多向互動，以此促使學生產(chǎn)生表達欲望，從而在自由表述、盡情辯論的過程中促進思維碰撞，最終優(yōu)化教學效果，達到預期目標。

創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師作為課堂主導者，不僅要提供平臺，方便學生交流表達，還要促進互動，注重點撥，以此提高學生思維的敏銳性、邏輯性，幫助其規(guī)范表達，正確表述。例如，在教學“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計辯論，將學生分為兩組，以“能源的未來”為主題，讓學生就能源的利弊表達看法。其中一組對于能源未來持樂觀態(tài)度，另一組持悲觀態(tài)度，在辯論過程中兩組學生可以相互提問、質(zhì)疑。這樣一來，學生在思維的碰撞中就能明確能源現(xiàn)狀以及能源對社會發(fā)展的重要性。此外，在這一過程中很多學生聯(lián)系所學知識闡發(fā)了一些獨特的觀點和看法，能從社會角度分析這一問題，拓寬了探究領(lǐng)域。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是促進高中物理教學的有效途徑。它不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能充分發(fā)揮學生主體作用，引導其思考、探究，主動融入課堂教學，從而大大提升課堂效率，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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