孫 瑩

（揚中市外國語小學，江蘇鎮(zhèn)江 212200）

學生學習語文知識，其語文學習能力是極為關(guān)鍵的。在學生的語文學習能力中，閱讀創(chuàng)造力是不能缺少的能力之一，如何使小學生具備這一能力，是小學語文教學開展中的重點難點。因此，就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力進行分析是非常有現(xiàn)實意義的，可以為小學語文教師有效落實這一教學工作提供幫助。

一、營造良好的閱讀氛圍

教師想要對學生的閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，首先需要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。在興趣的推動下，學生才能更好地融入到閱讀中。因此，在實際的閱讀教學中，教師需要營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在營造閱讀氛圍的過程中，可以采用多媒體播放視頻的方式，通過創(chuàng)設具體的閱讀情境來促使學生更好地進入到閱讀氛圍中。

舉例來說，當教師讓學生閱讀《小壁虎借尾巴》這一課文的時候，教師就可以在課前從網(wǎng)絡上搜集壁虎的視頻，然后制作成一份短時間的課件。在學生閱讀之前，可以先為學生播放這一課件，讓學生對壁虎有一個基本的了解，在這樣的氛圍下，學生閱讀課文會更加深入，感悟會更加深刻。同時學生在這樣的氛圍中閱讀，也可以促使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此一來，學生積極主動，其閱讀創(chuàng)造力的提升才有機會。

二、強化讀寫訓練

對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須基于學生基本閱讀能力。因此教師需要將閱讀技巧傳授給學生，讓學生能夠有技巧地閱讀，懂得如何閱讀。在以往的閱讀教學中，教師以自我為中心，忽視了學生的閱讀主體地位，在這樣的情況下，學生處于被動閱讀狀態(tài)。這對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不利的影響。而且在被動閱讀狀態(tài)下，學生也不愿意閱讀，閱讀的數(shù)量較少，如此情況下，學生無法通過閱讀來吸取更多的知識。要知道，在對學生的閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的過程中，閱讀的技巧、閱讀量是非常重要的。所以教師應先傳授學生閱讀技巧，之后增加學生的閱讀量，最后幫助學生將閱讀到的內(nèi)容化為己用。

在閱讀過程中，閱讀技巧可以分為四部分。第一部分是整體閱讀。學生在實際閱讀某一篇課文的時候，需要先進行整體的閱讀，在閱讀過程中，需要自主解決生字、生詞，徹底掃除閱讀障礙，以便做到對文章的流暢閱讀。第二部分是感知閱讀。所謂感知閱讀，就是說學生在閱讀過程中，需要將重點的內(nèi)容記錄下來，在閱讀一遍之后，需要理清文章的整體思路，確定文章所寫的內(nèi)容，找出重點的情節(jié)。第三部分是理解閱讀。在理解閱讀階段，學生需要對文章內(nèi)包含的深厚情感有所理解，學生需要與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。第四部分是欣賞閱讀。在欣賞閱讀過程中，學生需要掌握文章基本內(nèi)容，同時還要深入文章所構(gòu)建的世界，深刻理解文章的時代意義。

在學生掌握了閱讀技巧之后，教師應為學生增加閱讀量，同時教師需要幫助學生將所閱讀文章中所采用的寫作手法、精彩語句等記錄下來，然后學生在自己寫作的過程中可以對其進行應用。這樣一來，閱讀的意義就得到了升華。學生在閱讀過程中可以拓展知識面，可以培養(yǎng)自身的閱讀創(chuàng)造力[1]。

三、指導學生課外閱讀

在小學語文教學中，教材是教師開展教學工作的依據(jù)。教材中有較多的文章需要學生去閱讀。但是學生的閱讀不能局限于教材，教師應主動增加學生的閱讀量，指導學生進行課外閱讀，以此來促使學生的閱讀創(chuàng)造力能夠得到培養(yǎng)。教師在指導學生課外閱讀過程中，要先為學生打好課內(nèi)閱讀的基礎，然后為學生推薦合適的課外閱讀讀物。在前期讓學生課外閱讀過程中，教師應選擇一些有趣的文章來讓學生閱讀，以此來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，之后可以循序漸進，為學生推薦一些有深度的內(nèi)容，以此來促使學生在閱讀過程中所能掌握的知識越來越深入。學生可以在自主閱讀過程中吸取更多的知識，提高自身的閱讀創(chuàng)造力[2]。

四、拓展網(wǎng)絡閱讀

在當前信息化時代，網(wǎng)絡的應用日益廣泛，網(wǎng)絡不僅在人們的工作以及生活中應用，目前已經(jīng)深入到了教育教學領域中。在當前的教育教學中，網(wǎng)絡的應用發(fā)揮了極大的作用，因此，教師在對學生的閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)過程中，就可以借助于網(wǎng)絡，通過拓展網(wǎng)絡閱讀的方式來實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的目標。教師在拓展網(wǎng)絡閱讀過程中，應構(gòu)建網(wǎng)絡閱讀平臺，在此平臺中，學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容來進行閱讀。同時在閱讀過程中，學生也可以利用網(wǎng)絡功能來存儲自己的閱讀文章，將一些經(jīng)典的內(nèi)容提取出來，制作一份閱讀記錄。在閱讀之后，學生可以利用這份閱讀記錄來進行寫作，進行閱讀創(chuàng)造[3]。

教師在拓展網(wǎng)絡閱讀過程中，需要注意這一方式應用中存在的缺陷，因為網(wǎng)絡是十分豐富多彩的，所以學生在網(wǎng)絡閱讀過程中，容易被其他的內(nèi)容所吸引，轉(zhuǎn)移注意力。教師應及時更新閱讀資源，保持閱讀資源的新穎，以此來吸引學生的注意力。同時，網(wǎng)絡中有很多的不健康內(nèi)容，這些內(nèi)容對小學生的成長有著不利的影響。鑒于這樣的情況，教師應將不健康的內(nèi)容摒棄在外，確保網(wǎng)絡閱讀平臺中的內(nèi)容都是積極健康的，確保學生通過閱讀這些內(nèi)容可以吸取更多的正能量，健康地成長。

五、尊重學生的個性閱讀

在現(xiàn)代化社會發(fā)展過程中，學生的個性日益明顯，很多小學生在成長過程中，都彰顯出了自身的個性。教師在對學生的閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)過程中，就應尊重學生的個性閱讀。教師應在學生閱讀過程中，給予學生更多表達自我的機會，促使學生將自己對閱讀文章的看法闡述出來。這樣一來，既可以加深學生對閱讀文章的思考，同時也可以尊重學生的個性發(fā)展，對學生的全面成長有著積極的作用。在教師尊重學生個性閱讀的情況下，學生能夠燃起閱讀的興趣。在此基礎上，學生可以深入地閱讀，可以將閱讀文章進行更深層次的剖析，這樣一來，學生的閱讀才會是有價值的，學生通過閱讀，才能吸取更多的內(nèi)容，提高自身的閱讀創(chuàng)造力[4]。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分。在閱讀教學的開展中，教師想要提高學生的閱讀效果，對學生的閱讀創(chuàng)造力進行有效的培養(yǎng)，那么就應在學生閱讀過程中，給予學生更多的閱讀自主性，尊重學生的閱讀個性，為學生提供更多的閱讀資源，以此來促使學生能夠時刻保持閱讀興趣，可以在積極主動的閱讀過程中深入地剖析文章，找準文章的主旨，與文章作者在情感上實現(xiàn)共鳴，強化自身的閱讀體驗。