江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)延壽小學(xué) 劉晶晶

繪本作為有圖畫的讀本，深厚孩子們的青睞。據(jù)研究證明，孩子們對繪本中的圖畫的興趣程度遠遠超過語言單詞，通過圖畫引發(fā)的文字猜想更有趣味。教師圍繞圖畫，多從色彩、情節(jié)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，幫助他們在交流中獲得不一樣的體驗，讓他們在互動拓展中獲得豐富認知。從插圖中挖掘相應(yīng)信息，有助于學(xué)生在觸發(fā)聯(lián)想中獲得知識，形成感知體驗，促進知識的內(nèi)化，完成知識的建構(gòu)。

一、激情猜想，擴充故事

繪本，融入了各種不同的文化，是學(xué)生認識和了解世界的重要途徑。繪本中的圖畫則是集中體現(xiàn)了各種語言文字的表達內(nèi)涵。教師根據(jù)圖畫，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考，便于他們在整合文本資源中收獲更多的精彩，進一步提升英語閱讀能力。

突出圖畫的引導(dǎo)作用，利于學(xué)生形成更多深刻的感知。如，在《A beautiful peacock》的繪本閱讀中，針對“The beautiful”的表達主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you find from the peacock？”提出自己的觀點，引導(dǎo)他們從圖畫中進行聯(lián)想，給他們更多的關(guān)注。很多同學(xué)從孔雀的美麗中發(fā)現(xiàn)孔雀的善良、誠信，讓它顯得更美麗，她樂于助人的精神才是作者重點表現(xiàn)的。有的同學(xué)在閱讀中，針對“If I were the peacock, what would I like to do？”提出自己的觀點，結(jié)合自己的閱讀體驗，寫出自己的感知。通過這樣的猜想，能幫助學(xué)生在充分整合資源中，找到更多的運用切入點，幫助學(xué)生在不斷完善相應(yīng)的資源中深化理解，提升英語能力。

依據(jù)圖畫的不同，建議學(xué)生結(jié)合各自的感知，主動觀察圖畫，運用拓展的方法，延伸故事，豐富表達的素材。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的不同表達，引導(dǎo)他們在主動嘗試的前提下，多提出自己的意見與觀點，幫助他們開闊眼界和思維，獲得能力的提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言進行表述，幫助他們深入解讀，深化理解，豐富感悟。

二、關(guān)注細節(jié)，比較異同

俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！崩L本閱讀注重從語言文字中找出相應(yīng)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流中發(fā)現(xiàn)細微差別。教師在英語課堂中，應(yīng)多關(guān)注細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中，獲取知識的本質(zhì)。

關(guān)注細節(jié)，利于學(xué)生整合資源。如，在《A clever cat》的閱讀指導(dǎo)中，小貓面對河里的魚兒不知所措，在圖畫中則表現(xiàn)為抓耳撓腮的，不知道怎么辦才好。在自己想辦法運用竹竿釣到魚兒后，又是興奮不已。對此，可引導(dǎo)學(xué)生就“What did you find the different from the two pictures？”“Can you guess the reason？”等問題進行比較，鼓勵他們圍繞各自的觀察主動表達。通過表達，能夠使得學(xué)生對“Why is the cat called clever？”有了更多的獨特感悟，幫助他們豐富了英語知識，進一步提升理解能力。

結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，幫助他們在閱讀中豐富感思，形成獨特的理解。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合插圖，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的圖片中挖掘相關(guān)的素材，鼓勵他們在整體表達中獲得更多的美感。

三、講述圖畫，創(chuàng)設(shè)精彩

插圖具有一定的豐富性和聯(lián)想性，是學(xué)生認識外面世界和語言文字的重要橋梁。多請學(xué)生發(fā)揮自己的想象，引導(dǎo)他們根據(jù)圖畫進行深入講述，幫助他們獲得更多的認知。在英語課堂中，圍繞圖畫進行講述，能進一步開啟學(xué)生的智慧之門，拓展知識視野。

講述圖畫的過程，也是學(xué)生語言技能不斷豐富和發(fā)展的過程。如，在一篇題目為《Three pigs》的繪本閱讀指導(dǎo)中，針對“The different characters about pigs”的表述主題，可引導(dǎo)學(xué)生觀察各個小豬的神態(tài)，鼓勵他們就“Which small pig do you like best？”“Why do you like the small pig？”進行表達，針對各自的觀察，從三只可愛的小豬中篩選自己感興趣的事。很多同學(xué)圍繞“My favorite pig is…”進行陳述，針對各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行優(yōu)化整合資源。圍繞這些圖畫，可鼓勵學(xué)生進行自我描述，從相關(guān)的語言介紹中，發(fā)現(xiàn)更多精彩的內(nèi)容。

依據(jù)圖畫講述故事，幫助學(xué)生在深入探知中獲得英語知識。教師結(jié)合圖畫講述，可建議學(xué)生針對各自的認知，主動梳理相關(guān)的表達思路，形成有價值的表達信息。依據(jù)講述圖畫，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的話題，擴展學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，提升英語能力。

由此可見，運用好插圖，幫助學(xué)生在整合資源和豐富情感的基礎(chǔ)上，獲得更多意想不到的收獲。教師關(guān)注插圖的色彩、圖畫和情節(jié)，幫助學(xué)生在激情觀察和深入思考中，體味語言文字的不一般，讓學(xué)生獲得深刻的理解。教師遵從學(xué)生的認知差異，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和比較，定會獲得更多的精彩。

[1]蘇舒．英文繪本：架起閱讀世界的階梯——小學(xué)英文繪本故事教學(xué)策略探析[J]．江蘇教育研究，2017（10）．

[2]連冰晶．小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計淺析[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）．