江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中心小學 徐 芳

移情教學不同于傳統(tǒng)教學，在移情教學中，教師會將書本上的知識講解給學生，通過一些方法讓學生在學習中可以全身心地投入，達到良好的學習效果。在學生全身心投入學習的過程中，可以引起學生的思考，從而對于課堂的知識具有更加深刻的了解。在信息飛速發(fā)展的今天，學生可以通過很多渠道獲取知識，而面對無數的信息能夠擁有自己的思考能力是至關重要的，這同樣也是移情教學存在的意義。

一、移情教學有助于提高學生的朗讀水平

朗讀是小學語文教學中很重要的內容，通過朗讀不僅能夠加深學生對于文章的理解與認識，還能夠增加學生對于文章的認同感，對于作者的描寫能夠產生共鳴，提高學生的閱讀能力。當然，學生朗讀能力的提高需要教師進行指引與點撥，從而使得學生的閱讀能力逐漸提高。例如在講解《廬山的云霧》這篇文章時，就可以引導學生移情。

師：哪位同學想讀一下“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！边@句話？

師：同學們用你們的小腦袋想象一下，廬山的景色那么美麗，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，還有云霧，如果讓你去廬山看到這樣的風景，你會是怎樣的心情呢？

生甲：會陶醉于美景中，實在太漂亮了。

生乙：會驚嘆竟然有這么美麗的地方。

師：是啊，身處這么美麗的地方，你們的心情又是怎樣的呢？

生丙：太開心，很快樂了。

師：那讓我們通過對這句話的朗讀，表達我們的心情好不好？（齊聲讀，達到良好的效果）

在這篇文章的教學中，教師并沒有機械地去進行講解，而是通過對學生思想的引導，讓他們對于文本內容擁有較好的理解與認識，讓學生想象自己身處廬山云霧中的感覺，從而能夠理解文中所描述的廬山云霧之美。

二、移情教學有助于學生感悟人物形象

在閱讀的過程中，閱讀者并不是一味地被動地接受知識，而是應該對于文章的描寫積極參與、了解以及產生共鳴的過程。但是，教師教學的對象是小學生，他們從未涉足社會，對于現實生活中的很多事情無法理解，因此，需要教師通過移情教學，對于學生進行誘導，去發(fā)掘他們內心的情緒，讓他們深入了解所學人物的形象。例如在講解《每逢佳節(jié)倍思親》時，教學的重點內容是讓學生體會王維15歲就離家來到京城長安，獨自在外兩年的思鄉(xiāng)之情，此時，正值九九重陽日，看到別人都與家人一起，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。離家兩年之久同學們肯定極少有體會，于是教師可以通過移情教學讓同學們了解王維的思鄉(xiāng)思家之情。

師：同學們回憶一下，自己剛開始上幼兒園的時候，有沒有想過爸爸媽媽，想回家的呀？或者哭鼻子的？

生甲：我特別不想和爸爸媽媽分開，哪怕一分鐘。

生乙：我當時不想讓媽媽離開我，如果媽媽不在，我就不想上學。

師：對啊，同學們，你們一會兒都不想和父母分開，可是王維可是與父母分開了兩年，這么長時間，如果是你們會不會更加想家人呢？

生丙：我肯定會更加想家人的，更何況此時是重陽節(jié)，別人都在和家人在一起。

師：這該是多么深的思鄉(xiāng)之情??！在講述中，教師沒有一直在強調王維的思家思鄉(xiāng)之情，而是以學生離開家長為切入點，讓學生巧妙移情，體會思鄉(xiāng)之情。

三、移情教學有助于拓展學生的想象空間

在小學語文的教學中，教師可以通過移情教學幫助學生拓展他們的想象空間，讓學生深刻體會文章中所表達的優(yōu)秀品質，通過移情教學引導學生體會文本情境。例如在講解課文《誠實與信任》中，首先讓學生回憶一下小時候經常聽的“狼來了”的故事，并找同學復述這個故事的內容，進而引出主題。教師可以通過對于“我”在撞到別人車后的反應，來引導學生應該學習誠實與信任的優(yōu)秀品質。

師：在課文中，“我”因為能見度低等原因將別人的車撞了，當時并沒有別人在場，沒有人看到，如果是你，你會怎么做呢？

生甲：也許我會走掉，因為沒人看到。我也不是故意的。

生乙：我可能也會離開。

師：盡管在撞車的時候沒有被別人看見，但是作者卻仍然在車主的車上放了小紙條，希望車主人聯系自己，自己能夠承擔責任，他的行為體現了什么呢？

生丙：體現了他的誠實的品質，我覺得我們應該向他學習。平時生活中應該誠實，勇于承擔責任。

在講課中，教師通過引導，讓學生擁有想象的空間。體會到應該學習作者誠實守信的品質。

移情教學可以讓教師在教學的過程中通過嘗試不同的方式來激發(fā)學生的興趣，使學生能夠提高朗讀水平，感悟人物形象，并且提高他們的想象空間。在以后的教學中，移情教學不失為一種良好的方法，并且對于小學語文教學質量的提高有較好的作用。