江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 強(qiáng)素洋

在新課程改革產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響之下，各個(gè)科目的教學(xué)模式有了一些變化。數(shù)學(xué)不論在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，都占有十分重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的啟蒙階段，探究一些行而有效的教學(xué)策略有十分重要的意義。首先，在教學(xué)過程中，教師不能只一味地傳授知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性非常強(qiáng)，因此，邏輯思維能力是十分重要的數(shù)學(xué)能力之一。它要求學(xué)生能透過客觀事物的表面現(xiàn)象來探索其本質(zhì)，良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能有效地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到有效提高，同時(shí)良好的邏輯思維習(xí)慣也有利于提高學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，受到了廣泛的重視。邏輯思維要求個(gè)體對(duì)于獲得的信息的操作能力，而邏輯思維能力是一種運(yùn)用抽象的思維對(duì)事物進(jìn)行思考和探究的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)中。

一、重視問題的引出

思維通常是解決問題的思路，一般由問題引出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的過程便是一種比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，因此，形成一種良好的數(shù)學(xué)思維有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析、解決問題。因此，問題的引出是非常重要的，教師應(yīng)根據(jù)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維方法：包括分析與綜合法、演繹與歸納法等。以問題的形式適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將其所認(rèn)知的簡(jiǎn)單的對(duì)象都聯(lián)系起來，然后進(jìn)行綜合分析研究，從而認(rèn)識(shí)到對(duì)象的本質(zhì)?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的對(duì)象分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的部分，進(jìn)而加深對(duì)其本質(zhì)的理解。

例如，在講授“簡(jiǎn)單的幾何圖形”時(shí)，教師不能采用機(jī)械式填鴨教學(xué)，然后讓學(xué)生死記硬背。比如，教師可以先在黑板上畫一個(gè)正方形，引發(fā)學(xué)生的思考：生活中有哪些類似正方形這一幾何形狀的物體？再激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：它們有什么特征？接下來，教師可以用同樣的方法引發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的思考，進(jìn)而對(duì)兩種幾何圖形進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)方式能有效地啟發(fā)學(xué)生的想象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在日常生活中也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至用數(shù)學(xué)思維解決一些日常問題。

二、運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門取之于生活，而又被運(yùn)用于生活的學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力重要的步驟，同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高其綜合能力。

例如，在講解“單位”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己思考：在日常生活中，遇到過哪些單位？于是，學(xué)生會(huì)想到平時(shí)爸爸媽媽買回家的蘋果是2斤，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：斤是一種重量單位，用于日常生活較多，但是，國(guó)際上的重量單位采用Kg，重量測(cè)量設(shè)備上采用的單位就是Kg，1Kg等于2斤。然后教師可以向?qū)W生講授這些單位之間的換算關(guān)系。這樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、提高構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能幫助小學(xué)生將復(fù)雜的思維變得簡(jiǎn)單、形象，同時(shí)，建模的過程也能簡(jiǎn)單地反映學(xué)生的思維過程、數(shù)學(xué)觀念和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整理分析，進(jìn)一步地簡(jiǎn)化問題，并進(jìn)行合適的推理、驗(yàn)證。

首先，教師需要為學(xué)生提供豐富的關(guān)于數(shù)學(xué)的生活素材、引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)的空間。假設(shè)是一種重要的思維方法，它帶有一定的自我意識(shí)。例如，在解決“雞兔同籠問題”時(shí)，可以把所有動(dòng)物假設(shè)為雞，結(jié)果動(dòng)物的腳的總數(shù)比問題中所給的減少了。于是可以引導(dǎo)學(xué)生分析，加入出現(xiàn)一只兔子多兩只腳，那么，多出幾個(gè)2就多了幾只兔子，這種大膽假設(shè)的數(shù)學(xué)邏輯方法將較為抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，能有效地解決問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，注重問題的引出，培養(yǎng)學(xué)生思考問題時(shí)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維在數(shù)學(xué)課堂中得到充分的發(fā)展，并得以提升。學(xué)會(huì)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也有利于小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之路上的發(fā)展，用數(shù)學(xué)思維來解決問題，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用合理的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有著十分重要的意義。

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