江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 崔素梅

語文核心素養(yǎng)是小學(xué)生必須培養(yǎng)的重要素養(yǎng)。古典詩詞作為中華文化的瑰寶，能夠?qū)πW(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起推動作用。蘇教版教材中的《古詩兩首》在詩歌的選擇上具有特殊性，要么兩首詩歌的主旨相同，要么兩首詩歌的創(chuàng)作方法有可對比之處。假如教師在教學(xué)時按照傳統(tǒng)的方法，忽視兩首詩歌的聯(lián)系，把兩首詩歌分開進行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果肯定會大大降低。所以，筆者在古詩的教學(xué)中，利用整合的視角，實現(xiàn)了1+1＞2的教學(xué)效果。

一、不同詩人詩作的對比整合教學(xué)

因為不同詩人之的人生經(jīng)歷不同，所以他們的內(nèi)心情感也差別很大。例如，李白滿懷抱負，卻郁郁不得志，內(nèi)心十分憤懣，長時間的漂泊讓他的內(nèi)心充滿了思鄉(xiāng)的情感。杜甫生活在由盛轉(zhuǎn)衰的時代，他的內(nèi)心情感多以掛念蒼生、憂國憂民為主。

例如，孫雙金老師在教學(xué)《春望》與《聞官軍收河南河北》時，便使用了整合對比的思想。《春望》里面有一句：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，在該詩句中使用了擬人的修辭手法，把憂國憂民之心情寄托在了花鳥身上，將傷感的情懷表達得淋漓盡致，花鳥都為此而傷感落淚。孫老師為了把作者憂國憂民的情懷更好地突出出來，便補充了《聞官軍收河南河北》一詩的拓展教學(xué)，其中：“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”，和前面的詩句形成了非常鮮明的對比，前面的詩句非常憂郁，而后面的詩句則表達了作者喜極而狂情感，通過對比將使人愛國的崇高情懷表現(xiàn)了出來。

這樣，讓學(xué)生來對比學(xué)習(xí)《春望》和《聞官軍收河南河北》兩首詩，就能夠有效地讓學(xué)生深入體驗這兩首古詩的具體內(nèi)涵，同時，能夠讓學(xué)生對李白詩和杜甫詩的特點進行對比感受， 從而在這個過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、相同主題詩作的對比整合教學(xué)

在蘇教版教材中的《古詩兩首》中的古詩，有很多是相同主題的古詩，編者在編排的過程中，也充分考慮到了這個問題。因此，教學(xué)中，教師要基于相同主題的詩作引導(dǎo)學(xué)生進行整合對比閱讀。

在蘇教版教材中的《古詩兩首》中的古詩，有很多是相同主題的古詩，編者在編排的過程中，也充分考慮到了這個問題。所以，教師在開展課堂教學(xué)時，要通過主題相同的詩來引導(dǎo)學(xué)生展開整合對比閱讀。

例如，《冬夜讀書示子聿》的主題是“讀書”，《觀書有感》的主題也是“讀書”。有著“讀書”這一共同主題的兩首詩歌，其中一篇一讀便能理解詩歌的情感，然而另一篇卻難以體會到它所表達的情感，這是為何？教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白詩人采取不同的寫作策略，就會在理解難度上造成不同。教師在教學(xué)過程中重點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首詩歌的表現(xiàn)策略上，從而準(zhǔn)確理解這兩首詩在表達“讀書”主題時的深刻內(nèi)涵。

教師還應(yīng)該把握前述的遺留問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開思考：“詩人朱熹在詩歌中描寫了很多景物，那它們和讀書之間存在什么關(guān)系呢？”學(xué)生在收到這個問題后，從詩歌題目入手，然后接著找到每一行的景物，明白這首詩是用“一鑒開”“清如許”等語句來表達讀書讓人內(nèi)心澄明、提升智慧，再用“源頭活水”比喻新知識的補充。在這個環(huán)節(jié)教師抓住兩個暗喻之處，并以此為理解詩歌的切入點，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到詩人所表達的讀書和自然風(fēng)光之間的關(guān)聯(lián)。有了這樣的基礎(chǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次對陸游所作的詩歌《冬夜讀書示子聿》進行體會，陸游是怎樣表達自己對讀書哲理的理解的呢？通過與《觀書有感》進行對比，學(xué)生很容易就能夠體會到陸游以最樸素直白的語言，表達自己對讀書的體會。他用直抒胸臆的表達方式把父子之間的平等對話簡單地表現(xiàn)了出來，體現(xiàn)了長輩對晚輩的諄諄教導(dǎo)。

這樣，教師整合的教學(xué)觀念極大地促進了學(xué)生對兩位詩人展現(xiàn)出的寫作風(fēng)格的深入體會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也明白了，對于不同對象的描寫和不同的寫作方式，要采取不同的表達方式，由此實現(xiàn)了自身語言表達能力的有效提高。

三、不同古詩評論的對比整合教學(xué)

文本給讀者留下想象的空間，要讓讀者以質(zhì)疑的態(tài)度去體會詩文。文本的解讀應(yīng)該具有創(chuàng)意性，這樣文本才會給人常讀常新的感受。新課程的形成讓我們有了自由解讀和取舍重組的權(quán)利。對于一首古詩，不同的人會對其進行不同的評論。教學(xué)中，教師要把對一首古詩的不同評論文章進行整合對比教學(xué)，從而促進學(xué)生對詩意的深入理解。

例如，有一名教師在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，為了讓學(xué)生對張繼內(nèi)心的感受進行深入的體會，引入了《不朽的失眠》和《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》兩篇文章，讓學(xué)生加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。這種整合方式讓學(xué)生對詩歌有了一種新的理解形式，讓古詩的生命力在不同的時代發(fā)揮出更耀眼的光芒，讓學(xué)生感受到詩歌給人帶來的無盡樂趣。

總之，對于小學(xué)語文教材的編排，其基本原則就是把相同主題和相似內(nèi)容的文章編排在一起，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生前后聯(lián)系貫通，可以更加牢固地對知識進行掌握。教師在開展教學(xué)過程中要改變單篇教學(xué)理念，通過整合教學(xué)來讓教學(xué)效率得到提高。