江西省宜春市袁州區(qū)西村鎮(zhèn)西村中心小學(xué) 韓 露

當(dāng)前，很多教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，不具備感悟情感的能力，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)時很容易忽視情感教育，而只是去講解一些基本的語文知識，如：字詞的讀音、字詞的寫法、句子語法等內(nèi)容，這不利于學(xué)生從整體上把握課文，更是限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該重視情感教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)會感悟課文中的情感，從而提升整體的語文素養(yǎng)。

一、情感朗讀，從朗讀中體會情感

有很多課文只靠默讀或表面文字無法準(zhǔn)確地解讀出其中的涵義與感情，而通過朗讀就能實現(xiàn)較好的效果，因此朗讀是一種學(xué)習(xí)語文的有效方法，也是能將課文中蘊(yùn)含的思想感情最大限度地表達(dá)出來的途徑。并且小學(xué)語文教材中有很多朗朗上口、文筆優(yōu)美的課文，通過朗讀這些課文，可以將其中的思想感情抒發(fā)出來，學(xué)生也能更深刻地感受到其中的情感。但是這里所說的朗讀必須是有意識、有情感地去讀，而不是僅僅將文字干澀地讀出來。因此教師在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過感情朗讀來思考和體會其中蘊(yùn)含的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，以達(dá)到情感滲透的目的。首先，我給學(xué)生做了朗讀示范，在示范朗讀中，我語氣略帶沉重，語速緩慢而清晰，將詩中所寫的淡淡的憂傷之情以及對家鄉(xiāng)和親人的思念之情充分表達(dá)了出來。接下來，我讓學(xué)生自己去朗讀這首詩，并提醒學(xué)生要注意邊讀邊體會詩中的情感。而在學(xué)生朗讀完后，我讓學(xué)生發(fā)言，講述自己朗讀這首詩的體會，學(xué)生們踴躍發(fā)言，紛紛將自己在朗讀中體會到的情感分享給我和其他同學(xué)。而通過學(xué)生的發(fā)言，我了解到，學(xué)生在朗讀過程中已經(jīng)基本掌握了這首詩所蘊(yùn)含的思想感情。因此，教師在教學(xué)時，一定不能忽視朗讀的作用。

二、營造氣氛，從氛圍中激發(fā)情感

在學(xué)習(xí)語文的時候，特定的氛圍是很重要的教學(xué)輔助工具。無論是詩歌、散文，還是文言文和小說，都具有特定的創(chuàng)作背景，蘊(yùn)含著特定背景下的特定情感，這就要求，只有在課文中的真實情境下，營造出符合課文內(nèi)容的整體氛圍，才能在氛圍的感染下，體會到課文中的思想情感。因此，教師在教學(xué)時，一定不要只是單純地去講解課文，而是要聯(lián)系課文背景，運(yùn)用多種教學(xué)方式來營造出課文中的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地融入氣氛中，在氛圍的感染下，去深入體會文中的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)《燕子》時，為了讓學(xué)生更好地體會春天來了，萬物復(fù)蘇，燕子的機(jī)靈活潑，我在多媒體上播放《小燕子穿花衣》這首兒歌，并在畫面上呈現(xiàn)春回大地，桃紅柳綠，池水清清，燕子飛翔的圖片。而學(xué)生們非常興奮，紛紛跟著音樂哼唱，完全陶醉在春天的美麗中。這時，我開始朗讀并講解《燕子》這篇課文，而歌曲和圖片為學(xué)生創(chuàng)造出了春天的美麗圖景，在這種生機(jī)勃勃的春日氛圍下，學(xué)生更能體會到文中所講的小燕子的形態(tài)、動作以及生機(jī)與活力，也更容易體會到文中所表達(dá)的對燕子的贊美和喜愛以及對春天的憧憬和希望之情。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要注重將情境氛圍與課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在濃烈的氛圍下去體會文中的思想感情。

三、分析文本，從文字中悟出情感

小學(xué)語文教材中，有很多感情真摯、語言優(yōu)美的作品，而在這些作品中，每個詞語，每個句子都蘊(yùn)含著濃厚的感情，所以要想在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，教師就必須從最基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，讓學(xué)生從文本中悟出情感，從而實現(xiàn)情感提升能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)“她是我的朋友”時，為了讓學(xué)生更深刻地體會文中豐富而深厚的情感，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行具體的分析，對文章中的字詞和語句進(jìn)行探究。如文中寫道：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。那么在講到這段話的時候，我讓學(xué)生思考：從這句話中，可以體會到小主人公阮恒的什么心理活動？學(xué)生們紛紛陷入思考。而最后，我對這句話進(jìn)行講解，告訴學(xué)生“顫抖，放下去，又舉起來”的一系列動作都體現(xiàn)了阮恒的恐懼和猶豫，但是最后他舉起手來，說明他戰(zhàn)勝了恐懼，決心為他的朋友付出一切，這表明了他舍己為人，關(guān)心朋友的美好品質(zhì)。這樣我就通過分析文本，使學(xué)生從文字中體會其中所蘊(yùn)含的思想感情。

總之，教師要注重在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，并采取多元化的教學(xué)方式，加強(qiáng)情感滲透，使學(xué)生從小培養(yǎng)起感悟情感，升華情感的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

[1]陳鄉(xiāng)．小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透[J]．科學(xué)咨詢（教育科研），2017(12)．

[2]呂立尊．小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[J]．華夏教師，2015（11）．