文 華學(xué)健

一、游戲前的放手

（一）引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入實(shí)施，教師的育兒理念得到了更新，教師成了游戲的觀察者與支持者，并將游戲的自主權(quán)還給幼兒，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中將經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，例如，在一次大班的角色游戲“我型我秀”中，幾名幼兒打破以往的服裝走秀慣例，討論起了昨天晚上看的《星光大道》。程程說：“我昨天在《星光大道》上看見×××唱歌了?！逼狡揭簿o跟著說：“我也看了，他唱得可好聽了！”說完還興奮地唱了起來。這時(shí)，婷婷說：“平平你到臺(tái)上唱，我給你話筒，要唱好聽點(diǎn)哦！我們給你打分?！背坛?、婷婷、浩浩搬來小椅子一本正經(jīng)地做起了觀眾和評(píng)委。后來，他們輪流上臺(tái)表演了節(jié)目，一場(chǎng)屬于孩子們的《星光大道》正在上演。此時(shí)他們的游戲情節(jié)是豐富的、發(fā)展的，幼兒也是自主的、創(chuàng)造的、互相學(xué)習(xí)的。

（二）允許幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒是游戲的“主人”，他們對(duì)游戲的場(chǎng)地有決定權(quán)。例如，在大班的閱讀區(qū)中，幼兒在地毯上擺上靠墊想象自己正坐在潔白、柔軟的“沙灘”上，吹著海風(fēng)、看著書，這樣的改變不僅為看書的幼兒增添了游戲情趣，也大大拓展了區(qū)域的功能。在戶外活動(dòng)場(chǎng)地上，幼兒利用輪胎玩起了“騎馬”“開火車”“推著冷飲車賣冰激凌”等游戲。在這里，兩個(gè)輪胎疊加在一起變成了馬兒，幼兒跨坐在上面，好像正在策馬奔騰；四個(gè)輪胎分兩處疊加起來，成了收銀窗口和冰激凌販賣窗口，兩名幼兒分工合作，我收錢，你調(diào)制冰激凌，騎馬騎累了的幼兒來到這里，說聲“我要一個(gè)草莓冰激凌”，然后一手遞“錢”，一手拿著冰激凌坐在旁邊的輪胎上吃了起來。此時(shí)此刻無須教師的指導(dǎo)與介入，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都得到了極大的發(fā)展。

（三）支持幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料

在以往游戲材料的準(zhǔn)備中，教師們精心制作的材料不一定能夠長期保持幼兒的興趣。如果能將游戲材料的準(zhǔn)備權(quán)交給幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒自己選擇的游戲材料往往都很簡單，隨處可見，幾塊灰不溜秋的石子、幾株不知名的小草、角落里的蝸牛殼、偶然發(fā)現(xiàn)的小蟲子等，都能讓幼兒仔細(xì)專注、興高采烈地玩上半天。一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)都能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，在整個(gè)過程中幼兒的問題一個(gè)接著一個(gè)，對(duì)小蝸牛的觀察仔細(xì)又專注。這難道不是一個(gè)很好的生成課程嗎？

二、游戲中的放手

（一）適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒自主地把握游戲情節(jié)

開展游戲活動(dòng)時(shí)，很多教師通常是事先設(shè)計(jì)好一切，然后讓幼兒模仿?？此朴行颉⒁?guī)范，實(shí)則千篇一律，限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，以往游戲時(shí)都是由老師扮演老狼，幼兒扮演小動(dòng)物。為了體現(xiàn)游戲的自主性，我準(zhǔn)備讓幼兒討論怎樣游戲及布置什么樣的游戲場(chǎng)景。有的幼兒說：“要有條小路，路邊還要有些樹?！庇械挠變赫f：“‘老狼’追‘小動(dòng)物’時(shí)，一直跑一直跑太累了，如果有能躲起來的地方就好了?！庇谑?，幼兒在小路兩邊放置了一些圈作為小動(dòng)物的家。這樣“老狼”在追“小動(dòng)物”時(shí)，如果“小動(dòng)物”感覺累了，不想跑了，就可以就近躲到“家里”，躲到“家”里的“小動(dòng)物”“老狼”則不能再抓。這樣，幼兒游戲時(shí)就能自己把握情節(jié)，自己控制游戲節(jié)奏，成為游戲的主體。

（二）隨時(shí)觀察，支持幼兒自主解決游戲中出現(xiàn)的問題

在游戲過程中，幼兒總會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問題，教師由問題的“調(diào)節(jié)者”變?yōu)椤坝^察者”，有利于培養(yǎng)幼兒自主游戲的能力。如在分角色表演故事《兩只笨狗熊》時(shí)，有五名幼兒都想?yún)⑴c故事表演，可這個(gè)故事只要三名幼兒分別扮演“大黑”“小黑”“狐貍”就可以了，多了兩名幼兒怎么辦呢？作為一個(gè)觀察者，我在一旁注視著他們，我看見一名幼兒安排好角色后，試圖勸說沒有角色的幼兒離開表演區(qū)，他們爭論了一會(huì)兒，依然沒有結(jié)果。這時(shí)，扮演“大黑”的那名幼兒靈機(jī)一動(dòng)：“要不你們先做觀眾吧？等會(huì)兒再讓你們來表演……”那兩名幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，搬來小椅子坐了下來?？矗栴}解決了，幼兒想到的辦法一點(diǎn)都不比老師的遜色。

三、游戲后的放手

每一個(gè)游戲開展之后，評(píng)價(jià)是必不可少的。如在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“橙子變變變”這一活動(dòng)中，我讓幼兒以變魔術(shù)的形式展示自己的作品，再引導(dǎo)幼兒自主分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，既讓幼兒體驗(yàn)了成功的喜悅，又體現(xiàn)了教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。讓幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，這種形式可以直接地了解幼兒的發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性并更有效地指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒的游戲水平更進(jìn)一步發(fā)展。

總之，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律需要教師將屬于幼兒的游戲還給幼兒。正確把握教師在游戲中的角色定位，學(xué)會(huì)放手，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，才能讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。