文 楊海虹

理想的幼兒園活動誕生于師幼真正的心靈交流之中，誕生于積極成功的師幼互動之中。而要達到這一理想的境界，教師首先要合理地處理好課程預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者有機地結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)和生成的相互融合。

一、從“油水分離”到“水乳交融”

在新理念的影響下，很多教師希望更多地豐富幼兒的知識經(jīng)驗，結(jié)果卻容易將預(yù)設(shè)活動和生成活動割裂開來，成了主題進行過程中兩條獨立發(fā)展的線，出現(xiàn) “油水分離”的教育現(xiàn)象。如何有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我認為教師應(yīng)該努力找到預(yù)設(shè)活動和生成活動之間的最佳交融點，從而達到“水乳交融”的境界。

（一）尋找幼兒聚焦和關(guān)注的興趣點

管老師發(fā)現(xiàn)幼兒吃餅干時總喜歡將餅干咬成各種有趣的形狀，于是靈感頓生，與另一位老師擬定了網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計了“吃餅干想象畫”主題活動。可是，實踐中幼兒的表現(xiàn)并不積極，正當(dāng)老師感到困惑時，無意間又發(fā)現(xiàn)了一個小秘密：很多幼兒喜歡將咬出形狀的餅干保存好，或用顏料在餅干上涂涂抹抹。老師恍然大悟：原來幼兒真正的興趣點是怎樣讓自己的餅干變得更漂亮。于是，她們更改了方案，及時提供了相關(guān)的材料，鼓勵幼兒制作和包裝自己設(shè)計的餅干。這一活動激發(fā)了幼兒的極大興趣，每個幼兒都表現(xiàn)得非常積極。由此，教師還延伸出了包糖果、裝飾手帕、裝飾衣服等活動。

這一活動啟示我們：教師要仔細觀察和分析幼兒的心理需要，找到他們所關(guān)注的興趣點，將主動權(quán)歸還給幼兒，這樣才能使幼兒的生成與教師的預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系起來。

（二）找到預(yù)設(shè)和生成之間內(nèi)隱的相通點

金老師在進行“我是中國人”活動時，發(fā)現(xiàn)不少幼兒對學(xué)習(xí)書法很感興趣，于是她將原先預(yù)設(shè)的活動“欣賞齊白石的畫”變更為看爺爺練書法的活動。這樣一來，既滿足了幼兒的愿望，又實現(xiàn)了幫助幼兒了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們愛國情感的預(yù)定目標(biāo)。

教師之所以能很好地將預(yù)設(shè)和生成融合在一起，是因為找到了預(yù)設(shè)和生成的相通點，當(dāng)生成的活動內(nèi)容既能幫助幼兒獲得原先預(yù)設(shè)活動的教育目的，又能使幼兒獲得必要的成長經(jīng)驗時，我們完全可以大膽地進行替換，使預(yù)設(shè)和生成達到“你中有我，我中有你”的理想狀態(tài)。

（三)找到預(yù)設(shè)和生成之間相互促進的支撐點

我園大班幼兒在開展“我們的城市”這一主題活動，進行到說說聊聊“老房子、新建筑”時，教師鼓勵幼兒共同去收集相關(guān)的信息，但幼兒收集信息的積極性并不高，反而喜歡在一起爭論究竟是“老房子”好還是“新房子 ”好。于是，老師及時巧妙利用幼兒的興趣點進行預(yù)設(shè)活動，組織了別開生面的辯論賽。這樣一來，幼兒收集信息的積極性一下子高漲起來。一周后，辯論賽順利進行了，幼兒們在辯論中將自己所獲得的信息自然地傳遞給了同伴。

可見，預(yù)設(shè)和生成之間是存在相互促進的支撐點的，因為，幼兒生成的問題往往是預(yù)設(shè)活動的最佳切入口，而成功的預(yù)設(shè)活動又常常是幼兒生成活動繼續(xù)發(fā)展的動力源泉。

二、從“老師圍著幼兒轉(zhuǎn)”到“幼兒積極地公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”

新理念的沖擊，要求教師開始轉(zhuǎn)變育兒觀念，從以往的“老師圍著幼兒轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭變涸诨顒又袑崿F(xiàn)“積極地自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。所謂自轉(zhuǎn)，就是指幼兒在活動發(fā)展過程中，根據(jù)自己的需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，以及選擇獲得經(jīng)驗的途徑和表達表現(xiàn)的方式。所謂公轉(zhuǎn)，是指在活動發(fā)展過程中，幼兒與老師、同伴以及環(huán)境積極互動，并圍繞著預(yù)定的課程目標(biāo)展開各種經(jīng)驗獲得的活動。

更多地了解幼兒問題生成的原因和需要。在開展“我自己”這一主題活動時，不同的幼兒產(chǎn)生了不同的疑問，教師要找出幼兒生成這些問題的原因，分析每個幼兒的需要，如：幼兒提出“為什么手可以轉(zhuǎn)動，而鼻子不能轉(zhuǎn)動？”“怎樣才能測出自己影子的長度？”教師為幼兒提供相關(guān)的工具，幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗，給予他們自由“自轉(zhuǎn)”的空間。

更多地支持幼兒生成經(jīng)驗獲得的活動。針對幼兒生成的問題，應(yīng)該及時給予他們支持，使幼兒明確自己的內(nèi)在需要，自主尋求有意義的經(jīng)驗獲得活動。例如，幼兒共同品嘗蘋果時，有個幼兒突然說道：“我喝過蘋果汁的，比這個好吃。”幼兒們的興趣點轉(zhuǎn)移到了“怎樣才能喝到蘋果汁”上，為了幫助幼兒了解蘋果汁是怎樣制成的，我們準(zhǔn)備了有關(guān)的材料和工具，幼兒們通過自己動手，終于找到了榨果汁的方法。

更多地幫助預(yù)設(shè)活動有效地發(fā)展。由于幼兒興趣不同，很多幼兒只關(guān)注自己感興趣的問題，而忽視了相互交流和合作。教師可以巧妙地設(shè)置預(yù)設(shè)活動，提供給幼兒傳遞信息的機會，讓幼兒之間相互影響，激發(fā)幼兒共同探索的興趣。

綜上所述，要實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合，我們要真正把握幼兒關(guān)注的興趣點，找到內(nèi)隱的相通點和相互促進的支撐點；給予幼兒更多的支持，將幼兒自發(fā)生成的活動轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)活動；給予幼兒更多的幫助，用巧妙設(shè)計的預(yù)設(shè)活動推動幼兒全面和諧的發(fā)展。