江蘇省張家港市云盤小學 魚曉丹

隨著課改的不斷推進，“以生為本”的教育理念深入人心，大家也試圖把課堂還給學生。但現(xiàn)實中很多課堂上，依然是老師主導著課堂，變相地控制著學生的思維。為此，我校從轉(zhuǎn)變課堂學習方式出發(fā)，開展了“基于學生自主發(fā)展的云課程建設實踐研究”，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“共享式”課堂教學的模式。讓學生主動參與到學習資源的準備中來。通過有效的備學，師生協(xié)同合作，轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生自主發(fā)展，從而更好地建構理想課堂。

通過構建“共享式”課堂教學，讓學生作為學習的主體，準備并提供學習資源、并且?guī)е鴨栴}學習，從而更主動地參與到學習中來。而老師作為學習的組織者和引導者，通過設計課前的備學問題，引導學生激活已有的經(jīng)驗，真正做到了解全體學生的學情；在找準學生認知起點的基礎上，整合學生的備學素材和疑問設計教學，從而最大可能地貼近學生的實際，并做到有的放矢、力求高效。

一、精心設計備學問題，調(diào)動學生學習主動性

我們知道學生在學習新知識之前，并不是一張白紙。學生在頭腦中已經(jīng)儲備了一定的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗。而教師如果僅憑揣測或小范圍的咨詢，是很難了解全體學生的真實情況的，那就很難找準學生的認識起點；另外以往課堂的教學資源、問題情境，往往是教師精心預設的，學生只需按照老師的思路去思考就行了。但長此以往，學生就少了主動提問的意識，缺少了質(zhì)疑精神。而讓學生參與準備學習資源的過程，就是讓學生為學習新內(nèi)容做知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗的準備，以及獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，準備到課堂集體學習活動中去解決。這樣既能讓教師更準確地把握學生學習的起點；同時讓學生提出問題的過程也能較好地培養(yǎng)學生的問題意識，極大地調(diào)動起學生的學習積極性！

如在教學“百分數(shù)”時，我在課前設計了這樣幾個備學引導問題：

1.生活中，你在哪里見過百分數(shù)？摘錄3條含有百分數(shù)的句子，并試著寫出它的意思。

2.百分數(shù)可能跟原來學的哪些知識有聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系呢？

3.關于百分數(shù)，你有哪些疑問和困惑？請?zhí)岢鋈齻€問題，到小組討論。

在讓學生課前備學的基礎上，我在課堂上設計了經(jīng)驗分享——問題研究——練習拓展這樣幾個環(huán)節(jié)。在“經(jīng)驗分享”環(huán)節(jié)，我先讓學生在組內(nèi)交流備學收獲，并讓組長組織組員提煉出有價值的發(fā)現(xiàn)和問題；然后在全班展示“我們的發(fā)現(xiàn)”時，我從學生的備學例子入手，引導學生初步感受百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)表示兩個數(shù)量之間的倍比關系，并將百分數(shù)的意義與分數(shù)意義進行整合，讓學生融會貫通。在“問題研究”環(huán)節(jié)，我先讓學生進行問題展示，讓小組匯報提煉出的問題，然后教師相機歸類，整理出思維導圖的框架。在接下來的問題討論中，我通過引導學生解決問題，體會到了百分數(shù)的價值、百分數(shù)和舊知識的聯(lián)系，特別是和分數(shù)之間的關系等等。在“練習拓展”環(huán)節(jié)，我一方面固化學生的基礎知識、另一方面，再次從學生的問題出發(fā)，延伸出“十分數(shù)”“千分數(shù)”“萬分數(shù)”的知識，這種基于學生生長點上的延伸點，讓學生走得更遠。整節(jié)課，通過引導學生通過具體實例，從多角度去理解百分數(shù)，凸顯了百分數(shù)模型的抽象過程，幫助學生構建起了百分數(shù)模型框架。

二、抓住學生備學亮點，完善教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容

在“共享式”課堂上，學生思維活躍，想法精彩紛呈，往往能帶給老師意想不到的驚喜。如在上“找規(guī)律（周期規(guī)律）”一課時，備學時，我讓學生去找生活中有規(guī)律排列的例子。就有學生舉了不是周期規(guī)律的例子。我在課前并沒有預設到這一點，但是在課堂上，我利用學生的這個備學資源，讓學生明確生活中有規(guī)律的現(xiàn)象很多，我們今天研究的周期規(guī)律只是其中的一種?？梢哉f學生的這一備學資源完善了我的教學。

又如在教學“圓柱的表面積”時，我設計了這樣一道備學問題：怎樣計算一個圓柱物體的表面積？請寫出你的設想。班上不少同學都根據(jù)自己的理解寫出了圓柱表面積的推導過程。其中不乏精彩的作業(yè)。如方同學寫出了推導的過程，他甚至還進一步推導到圓柱的表面積=2πr×（h+r）=πd×（h+r）=圓的周長×（高+半徑）。

這位同學推導出來的計算公式是書上不曾介紹的，也是沒想到的。但這的確是很巧妙的一種計算圓柱表面積的方法。課上我就讓這位同學上臺展示并介紹自己的推導過程，我觀察到其他學生都聽得很認真，當看到最后推導出的計算公式時，有的同學一開始還不太理解，但在解釋之后，就有同學不由發(fā)出“哇”的贊嘆聲。在后來的計算練習中，就有不少同學用到了這種新的計算方法簡化了計算過程。學生的備學資源起到了意想不到的效果。

再如在教學“轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，我先把學生的備學問題整理，分成這樣三類：什么是轉(zhuǎn)化？怎樣轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化有什么用？然后在分步逐一解決的過程中，讓學生頭腦里對“轉(zhuǎn)化”這一策略有一個清晰、完整的了解。再如我把“認識100以內(nèi)的數(shù)”進行了課堂實錄整理，從中也可以發(fā)現(xiàn)孩子們的思維真的非常開闊，遠遠超過了老師的想法。

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學。”陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！边@就決定了在理想的教育中，教育者必須融進教育對象之中。這就需要師生之間進行對話，這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。因此這種雙方的“對話”同時也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關系。共享是課堂師生關系的新境界。

當然，“共享式”的課堂，也給老師提出了更多、更高的要求。不僅需要老師合理設計備學問題、花更多的時間去了解學生的學習起點，也需要教師有更多的智慧根據(jù)學生的資源重組教材、巧妙設計。在“共享式”課堂教學的研究中，還需要我們繼續(xù)努力，才能走得更遠。